創設情境教學法在小學語文教學中的應用探微

吳 艷

（揚州汶河小學 江蘇揚州 225000）

創設情境教學法在小學語文教學中的應用探微

吳 艷

（揚州汶河小學 江蘇揚州 225000）

跟隨時代的飛速發展，在教學領域中語文的教學方式也逐步得到完善和發展，當前小學教育的教育方式是在小學語文教學中應用創設情境教學法。逐步完善并加以實施情境教學法后，教師及學生給予此學習方法一致好評，并取得非常好的教學成果。實踐表明，情境教學法具有顯明的時代特點，符合當代教育文學的特點，在小學語文教學領域中發揮著極其重要的作用［1］。

重要作用 語文 教學

當下時代發展迅速，教育領域也取得進一步創新和改革。小學語文的教學方式也在不斷跟進與完善，新穎的教學方式也是層出不窮。體現了小學語文教學的豐富多彩。情境教學法就是要創設得當的場景［2］，將所學的知識和創設好的場景緊密地聯系起來，讓學生積極參與其中并引發其興趣。以達到在學生參與情境的過程中提高學習效率的目的。因此，創設情景教學法是需要教師在前期多做很多付出和努力的。下面具體分析創設情境教學法的重要意義及作用。

一、分析創設情境教學法及其作用

1.創設情境教學法

創設情境教學法是指教師用聲音與實物相結合等手段，創造出生動形象且逼真的情境，激起學生對情境環境的學習興趣。讓學生能夠自主并積極地參與其中，培養學生學習興趣，展現學生的人格魅力，提高學生學習效率，提高學生的自主學習能力與團隊合作精神。實踐證明，情境教學法是當代教育發展的必然趨勢。并且對小學教育具有重要意義。情境教學法使學生們在學習的過程中得到全方位的發展，此方法會使學生完全的參與到唱歌、繪圖、表演等活動中，同時也鍛煉了學生的表達能力與動手能力，因此，情境教學法將全面推進學生的生理及心理健康［3］。

2.指導作用

通過創設情境教學，提高學生的自主學習及欣賞能力，借助于音樂與實物，巧妙地反應出現實情況，體現出人類心靈的真實寫照。教師可選擇一些觸手可及的實物做道具，例如教師用手撥動洗手盆里的水可以比作泉水流淌，有了美妙的音樂就可以讓枯燥的課堂變得活躍起來，帶動每個學生的學習氣氛，也使學生們的想象力越來越豐富。教師應創造出恰當的情境使學生融入情境當中。學生也可通過自創情境法來提高創新能力和主動學習能力，教師可以讓學生組成小組互相合作學習，學生也可利用自己的想象力組織編排情境，讓同學們在自己組織、合作、表現的同時學到更多的知識，增強了學生的語言組織能力及表達能力，這也是學生們最喜歡的一種學習方式。

3.重要意義

情境教學法比較符合當下學生學習知識的特點，在學習語文的過程中學生感知是直接的，理解也是直接的，所以，小學生對抽象的語言及事物很難理解，但應用情境教學法后，就會使小學生很快地進入所營造的情境中。

請看蘇教版教材《月光啟蒙》的片段：

（教師通過媒體演示教材插圖）

師：同學們請看，這就是作者記憶中的月光，這就是作者記憶中的母親，這就是童年的孫友田?，F在讓我們做一回童年的孫友田，請同學們輕輕把眼睛閉上，此時此刻，你就是孫友田。你回到了童年，回到了灑滿月光的籬笆小院，回到了母親溫暖的懷里。朗讀課文：童年的夏夜永遠是美妙的……

用安徽小調唱：月亮出來亮堂堂——

師：孩子們，睜開眼睛吧，歌謠好聽嗎？自己試著讀一讀這首歌謠把。

生很投入地讀歌謠。

老師優美的語言描述創設了動人的情境，把這些城市的孩子帶到了灑滿月光的籬笆小院，入情入境。動情的歌聲即刻打動了學生的心田，把學生帶進了情景交融的境界，開啟了學生感情的閘門。這種披文入境，通過有感情地朗讀所獲得的語言豐富蘊涵是學生用心去體會，用情去擁抱的，可能將會永遠留在學生的記憶里，是任何語言的表述也無法比擬的。

此外，情境教學法能加強學生對知識及概念的理解，情境教學法將聲音、圖像、和表演結合把所要學習的知識形象生動地表達出來［4］。在教師的指導及引領下，學生能夠積極主動參與進來，脫離了往日枯燥課堂上的束縛。讓學生能夠真正實現邊玩邊學，大大提高學習效率，增強了對知識的認知和領悟能力［5］。

二、探微情境教學法在小學語文教學中的應用

1.將知識恰當融入情境

把書上的知識恰當地融入情境里，教師必須做好設計，用生動形象的語言及情境將學生帶入學習氛圍中，帶學生展開課堂活動。所以，教師首先必須很深入的理解教材，創造適合學生的情境，將學生引入情境中。

例如，蘇教版第八冊教材《第一次抱母親》一課，教學中，我運用閻維文演唱的歌曲《母親》導入，讓學生的眼前浮現出母親平日對自己無微不至的關懷的場面，從而調動學生已有的生活經驗，體會母子情深，讓濃濃的親情彌漫在課堂的每一個角落。學生在多種形式的誦讀中理解作者的孝子情懷，感悟作者母親胸懷的無私、博大，激發學生對母親的崇敬和愛戴之情。

2.情境教學的內容

情境教學就是以激起學生興趣為目的，教師運用各種手段將實物與音樂恰當的相結合，激發起學生對情境學習的興趣，讓學生能夠積極主動的參與進來，使學生在歡快的氛圍中學習知識，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，把語文中的字詞句都統一到情境中，使學生用心感受情境，從而保證情境教學質量的完成，讓學生認識到學習語文就是要將知識與情境相結合，培養自主學習能力，鍛煉接受新鮮事物的能力。當學生領悟了情境教學的真正含義，學習質量及效率將會有一個很大的提高，并且對學生的成長有重要意義。

3.情境教學的應用

激發學生的情感并將學生帶入其中，小學的教材中有很多美妙的作品，創設一段情境可以激起學生心中的感情，對課文能夠更深刻的理解，所以，教師可以利用教材中的情感激起學生內心中豐富的思想感情，引導學生融入情境，帶動且提高學生的想象力。教師還可引導學生用情境教學法進行理性思考，在學生進入到情境里時，教師要引導學生如何思考問題，因此，在此情境中，教師應培養學生獨立思考，積極合作的能力。

結語

綜上所述，當下教學領域中語文教育的主要教學方式是情境教學法，教師可通過創設恰當的情境，將語言、音樂、圖像完美結合。將課文的內容實際體現到情境中，激起學生自主學習與創新的能力，使學生能夠積極參與到課堂中來，告別往日課堂上的枯燥與乏味，提高學習效率。因此，就需要小學教師能夠深入理解教材并反復研究教材，把文章內容與情境恰當融合，讓學生能夠在歡聲笑語中快樂的學習并牢牢掌握知識。實踐證明，情境教學法將快速推動小學語文在教學領域中的發展。

［1］麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.黑龍江科技信息，2012（9）:159-159.

［2］高千秋，吳興懷.論情境教學法在語文教學中的美育功能［J］.當代教育科學，2013（20）:60-61.

［3］余紅梅.基于ECS的情境教學法在內科護理教學中的應用［J］.中國實用護理雜志，2014，30（10）:4-6.

［4］晁貴鳳.在小學語文教學中創設情境教學法的應用思考［J］.新課程·上旬，2016（2）:150-150.

［5］黃偉.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析［J］.課程教育研究，2015（8）:70-71，72.

黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目：《生物化學》網絡教學平臺的研制與開發（XJJ2014039）