小學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

□苗松王淑娟

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小學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

□苗松王淑娟

【摘要】隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類作為社會的主體所具有的知識、能力已經(jīng)成為這個時代社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，具備高水平知識和創(chuàng)新能力的人才對于經(jīng)濟社會發(fā)展的推動作用顯得更加突出和重大。新的時代呼喚創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。小學科學課是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，重視科學課、上好科學課，對于培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人具有重要意義。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；教育；培養(yǎng)

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程。”由此可以看出，在小學科學課中，教師通過精心組織課堂教學和給予學生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生充分參與科學探究過程，能夠讓學生獲得充足的切身體驗，初步培養(yǎng)小學生的科學探究能力、科學思維能力、科學創(chuàng)新能力。然而，在實際的科學教學中存在一些問題，影響了小學生科學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。文章在前人研究的基礎上，探索在小學科學課教學中適合我國小學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，落實好小學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、更新教育理念，落實學生的主體地位

新課程理念強調(diào)，教師在課堂教學中要充分尊重學生的個性差異，落實學生的主體地位。為此，教師要努力更新教育理念，充分相信并且尊重學生，放手讓學生進行科學探究；要激發(fā)學生的科學探究興趣，讓他們感覺到科學探究活動本身是有意義的、充滿樂趣的，以便他們能夠全身心地投入科學探究活動；要精心設計課堂教學活動，給學生有結(jié)構(gòu)的材料，保證科學探究活動的順利進行；要俯下身去觀察學生的科學探究活動，及時了解學生的思維發(fā)展，在學生遇到困難時及時予以幫助。

1.幫助學生樹立自信

一些小學生由于年齡較小，膽子較小，動手能力較差，在探究活動中不敢動手，在匯報交流時由于擔心自己得不到老師認同，不敢發(fā)表自己的看法。教師應該采用多種方法，鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽動手，幫助學生樹立自信。比如，當學生遇到挫折時，要俯下身，幫助學生找出失敗的原因，并提出相應的解決對策。當學生有畏難情緒時，教師要走到學生的身邊，輕輕摸一摸學生的頭，眼睛看著學生說“老師相信你能行”。當學生終于完成探究時，教師可以對學生說“你做得很棒”。在匯報交流時，要有意識地讓他們發(fā)言，并給予積極的即時評價，從而幫助學生樹立自信心。

2.尊重學生的獨特體驗

相關研究結(jié)果表明，通過親身體驗獲得的知識和經(jīng)驗比教師的“灌輸”要深刻得多，記憶也牢固得多。因此，教師要充分激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。要通過各種途徑，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，獲得這種獨特體驗。例如，教師在設計《怎樣加快溶解》這一課時，可以提出兩個問題讓學生自主討論。第一，怎樣讓一種物體在水中更快地溶解；第二，怎樣證明這種方法是行之有效的。學生說出方法——對液體進行加熱或攪拌，接著教師要引導學生設計實驗，動手操作，證明自己提出的方法可行，使科學探究不斷深入，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、更新教學方法，靈活使用現(xiàn)代教學技術

教無定法。在教學中永遠沒有最好的教法，只有最適合的方法。不論使用哪一種教學方法，都要與實際教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和學生已有的能力、知識水平等因素相聯(lián)系。

1.探究式教學法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

當前，廣大小學科學教師使用較多的為自主探究式教學法，小學科學課程本身的特點也適合這種教學法。從教育的角度看，科學探究是指學生建構(gòu)知識、豐富體驗、形成科學觀念的過程。從兒童學習的角度，施瓦布更是有針對性地指出，探究學習是指這樣的一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。從教的角度，安德森認為，探究教學的本質(zhì)特征是不直接把構(gòu)成教學目標的有關概念和認知策略告訴學生。取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學習內(nèi)容要素和認知策略。

探究式教學方法雖然有明顯的優(yōu)勢，但教師在實際教學中要恰當且合理地運用探究式教學法，且注意并非任何一堂科學課都用探究式教學法；要避免形式化、趕場式的探究教學，否則探究的效率會大打折扣，甚至降低學生的學習興趣；要切實避免為探究而探究，使科學探究流于形式。

2.小組合作式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

小組合作式教學法同探究式教學法兩者都是是新課程改革倡導的教學方法，但小組合作學習在以合作交流為核心的科學課教學過程中，小組合作式教學方法的優(yōu)勢尤為突出。這種教學方法不但能夠使教師有效避免“一言堂”，而且在課堂教學活動中能夠使學生積極主動地獲取知識、參與探究，在教學中學生自主合作、充分交流。

教師運用小組合作式教學法，組織學生進行自主合作學習，能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進小學生科學素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。怎樣在小學科學課堂教學中更有效地應用小組合作式教學方法？

（1）要做好小組的組建工作。對于小組的組建工作，教師要以尊重學生的自主性為原則。在分組時，可以讓擁有相同興趣愛好的同學自由組合在一組。但由于小學生缺乏成熟的理性思考，在自由組合時通常缺乏全面客觀的思考，只是依照自己的意愿去組合，有的時候會產(chǎn)生一個小組內(nèi)都是學習比較優(yōu)秀學生的現(xiàn)象，也就是我們通常說的“強強聯(lián)手”現(xiàn)象，也會產(chǎn)生部分學生沒有歸屬的現(xiàn)象。遇到這種問題時，教師需要對學生進行耐心指導，并對小組進行調(diào)整。但是教師在對小組進行調(diào)整時，要盡力做到聽取學生們的意見。教師對小組進行調(diào)整時，需要考慮的客觀問題主要有兩個：一是小組的人數(shù)要適宜，一般為4到6人；二是小組成員的學習能力要相當，以確保小組合作活動的順利進行。

（2）做好小組成員的分工工作。教師可以讓學生在組內(nèi)自己推薦組長，以便后續(xù)工作的開展更順利探究。這時教師可以對各組組長進行指導，讓小組長掌握一些簡單的分工技巧。教師在分工時要遵循學生的優(yōu)勢互補原則，使學生在科學探究活動中都能夠發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，組內(nèi)各成員可以互相揚長補短，各盡其才，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)自己的合作能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在進行小組合作活動時使學生努力做到責任分配到人頭，并且在完成自己的本職工作同時，積極輔助他人，使整個小組的工作有序進行。這樣可以發(fā)揮每個組員的價值，并在活動中激發(fā)全體組員的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。針對不同年級的學生也應有不同的對策，低年級學生主要是在教師的指導下進行小組合作，而高年級學生應該采用崗位輪換的方法，以此來激發(fā)每個人的積極性，給大家以平等的發(fā)展機會。

（3）開展小組組際之間的競爭。這樣不但能激發(fā)組內(nèi)同學的學習動機，增強小組的凝聚力，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，進而鍛煉他們的創(chuàng)新實踐能力。例如在《測量擺的快慢》一課中，在教學活動展開前，教師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以制定一些規(guī)則，包括：①主動思考，看看哪個小組最有自己的想法；②效率，看看哪個小組完成任務用時最短；③成果，看看哪個小組的合作成果最為切題。規(guī)則一旦制定，既可以約束學生，也可以激勵他們。此外，教師應該在學生活動時對他們進行評價，及時表揚他們的奇思妙想，對于他們的創(chuàng)新性思維給以肯定。在活動結(jié)束后也要對他們進行總結(jié)性評價，師生根據(jù)活動規(guī)則公共評選出優(yōu)秀小組，這樣可以使這些學生的積極性大大提高，并且促進了他們發(fā)散性思維的形成，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

三、更新教學條件，因地制宜豐富探究材料

為了提高小學生科學探究活動的效率，教師在課前要做好充分的準備，為學生提供有結(jié)構(gòu)的、豐富的探究實驗材料。在準備探究實驗材料時，要堅持從本地、本學校的實際情況出發(fā)，因地制宜，同時要善于動腦、勤于動手，改造常見器材，為我所用。可以讓學生參與實驗材料的準備工作，這樣做，一方面可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度；另一方面也可以減輕教師的工作負擔，特別是目前，一些科學教師教學任務重、工作壓力大。例如，在做“觀察影子”這一實驗時，由于普通手電筒的反光碗會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生影響，使用點狀的無反射光源就可以解決這個問題。實驗時可以把手電筒的反光碗去掉，但市面上手電筒都是一體的，反光碗去掉后小燈泡就不容易固定住，影響實驗效果，因此，可以選用LED強光手電筒代替普通手電筒，有效解決反光碗不能拆卸的問題。

在小學科學課堂教學中，教師要敢于突破常規(guī)，打破傳統(tǒng)，堅持“以人為本”“以學生為本”，靈活運用不同的教學方法，指導學生進行科學實踐活動。在活動中，教師要培養(yǎng)學生積極參與、敢于動手、勤于觀察、大膽匯報交流的習慣，自主探究、創(chuàng)新實踐的能力，為把學生培養(yǎng)成為適應新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2003.

[2]諸葛進寬.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].長春:東北師范大學,2008.

[3]吳玉.小學科學探究教學中的“兩難”與抉擇[J].中小學教學研究,2008(1):28.

（編輯：易繼斌）

作者簡介：苗松，渤海大學教育與體育學院碩士研究生，研究方向為小學教育；王淑娟，教授，碩士生導師，渤海大學基礎教育研究所所長，研究方向為課程與教學論。

中圖分類號：G620

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0084-02