新媒體背景下新聞采編與制作專業學生的思辨能力培養

周曉宇

（作者單位：江西廣播電視大學）

新媒體背景下新聞采編與制作專業學生的思辨能力培養

周曉宇

（作者單位：江西廣播電視大學）

在素質教育的背景下，提高學生的思辨能力對于學生的全面發展十分重要。本文主要以新聞采編與制作專業學生的思辨能力為主線展開了論述，從三個方面詳細闡述了在新媒體背景下，如何實現這一目標，提高學生的思考、分析能力，從而提升學生的創造力。

新媒體；培養；新聞采編與制作專業；學生；思辨能力

1 在新媒體背景下培養學生思辨能力的必要性

思辨能力的核心在于思考和辨析，是一種抽象思維能力。新聞采編與制作工作的重點在于能夠抓住熱點，從而形成對專業的深層次探索興趣。如果缺乏思辨能力，不僅會導致學生失去學習興趣，還會造成學生僵化的問題，對知識的學習和理解只停留在表面，而未深入探究。另外，在社會快速發展的背景下，若學生缺乏思辨能力會降低學生的適應能力，最重要的是會弱化學生的專業素質。何況在新媒體背景下，社會對新聞采編與制作專業學生的要求越來越高。由此可見，培養學生的思辨能力對于提高學生學習興趣，促進學生的全面發展十分重要。

2 新媒體背景下培養新聞采編與制作專業學生思辨能力的措施

2.1 創設問題情境，引發學生思考

思辨能力的培養并非是一朝一夕的事情。教師要建立長效的教育機制，在教學中采用科學、合理的教學方法，不斷提高學生的思辨能力。而創設問題情境是一種引發學生主動思考，激發學生求知欲望的教學方法。在教學中適時地創設問題情境能夠增強學生的情感體驗，促使學生積極、主動地參與到課堂學習中，從而為培養學生的思辨能力奠定良好的基礎。

在實際的教學中，教師可以從學生實際出發，借助當下熱點、歷史文化、游戲等教學資源，提升課堂的趣味性，并通過多媒體傳遞出有關信息和問題，從而充分發揮出學生的主觀性。例如，在電視新聞與專題制作的教學過程中，教師可以通過創設外國紀錄片簡史學習情境，幫助學生了解外國紀錄片歷史上一些重要的導演、流派以及他們的創作理念和代表作品。具體方法是：教師可以展示出三維紀錄片大師（弗拉哈迪、格列爾遜和維爾托夫）的代表作，并引發學生對紀錄片創作的思考。在此過程中，教師應當充分利用影視作品，刺激學生的感官，從而激發出學生的探索欲望，真正提高學生的思辨意識。總的來說，借助教學情境，引發學生對所學內容的思考非常重要。為此，教師應當重視靈活應用各種教學資源，創設情境，以達到培養學生思辨能力的教學目標。

2.2 以問題為主線，逐步提高學生的思辨能力

教師可以將問題貫穿在整個教學課堂中，從而激發學生的學習興趣，營造課堂良好的學習氛圍。當然，教師應當注意設計的問題要能夠真正引發學生思考，符合學生的認知水平。只有這樣才能真正提高課堂的學習效率，提高學生的思辨能力。

另外，需要注意的是，教師設置的問題要具有層次性、多元化，從而激發學生的思維能力。例如，在新聞采訪的教學中，教師可以問題為主線，通過創設實例探究活動，為學生創造良好的實例探究氛圍。例如，在講授獲得新聞線索時，教師可以讓學生以新聞線索的來源渠道有多少種為問題，讓學生相互討論、分析。在此過程中，教師還可以引導學生結合實例分析實例新聞采用的是何種線索獲取渠道，這樣能夠幫助學生在以后的工作中，快速利用各種資源完成新聞的采編與制作，從而活躍學生思維，提高學生的思辨能力。

2.3 加強知識建構，提高學生的問題解決能力

新聞采編與制作工作，不僅僅需要采集新聞，還需要學生能夠將自己的主觀意識滲透到新聞編寫中，從而使學生的思想和觀念得展現。此外，教師還應當重視引導學生從不同的角度思考問題、分析問題、解決問題，以活躍學生思維能力，提高學生的思考能力和分析能力；應當重視靈活設計教學，并結合新聞采編與制作專業的本質特點，提高學生的問題解決能力。在新媒體背景下，社會對學生的綜合實踐能力要求越來越高，為此，教師要重視創新教學，達到提高學生思辨能力，促進學生全面發展的目標。

3 結語

在新媒體時代，教師應當重視利用各種有效的教學方法，提升課堂效率，并逐步提高學生的思辨能力。尤其是要重視從創設問題情境，將問題貫穿在教學中，加強知識建構。

[1]馬瀅.改革教學模式,培養學生思辨能力:以新聞采編與制作專業為例[J].西部素質教育,2016(6).

[3]李慧麗.加強高職新聞采編與制作專業課程文化建設的探索[J].考試周刊,2014(87).

周曉宇（1977-），女，江西九江人，碩士研究生，講師，研究方向：新聞傳播。