淺談小學數學低年級小組合作學習的有效性

1趙立梅 2江 春

（1.安徽省肥西縣王集學校；2.安徽省肥西縣東冠小學）

淺談小學數學低年級小組合作學習的有效性

1趙立梅 2江 春

（1.安徽省肥西縣王集學校；2.安徽省肥西縣東冠小學）

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的氣氛，大面積提高學生學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。因此，數學課堂教學中，教師應充分運用小組合作學習教學模式，提高教學效益。

小組合作 有效性

小組合作學習被廣泛地運用于課堂教學之中，毋庸置疑，合作學習能激發學生的學習興趣，有效地培養學生的合作精神與合作能力，是一種優化課堂教學的良好手段。但是，基于低年級的學生好動，自控能力差，很多老師認為不宜開展合作學習，實際上，低年級學生天真率直，表現欲望強，敢想敢說，這是培養合作學習的良好時機。關鍵是如何有效地在低年級課堂教學中應用這種教學手段。很多教師在采用合作學習組織課堂教學時，還存在許多誤區，導致合作學習停留在形式化的表面，并不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。[1]

要在低年級的課堂上有效地開展小組合作學習，一定要講究策略。教學中，必須切實抓好以下幾個環節。

一、合作前的準備

1．了解低年級學生的心理特點。

低年級學生思想單純，喜歡結交朋友；好奇心強，對任何新鮮事物都感興趣；敢于表達自己的想法，不怕他人取笑；自我約束力差，卻老愛管別人；只善于開展批評，不會進行自我批評。因此，老師在分組前最好能了解每一個學生的特點，為分組提供依據。[2]

2．合理組建學習小組。

組建學習小組時，可根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質、性格特點進行搭配。分組的原則是組內異質，組間均衡。人數以4～6人為佳，這樣便于學生組內合作，組間競爭，既發揮了每個學生的積極性和創造性，又發揮了集體的智慧。其次，要將組內成員明確分工，有組長、有記錄員、有匯報員······為順利地開展活動做好準備。

3．培養合作意識。

教師在平時的教育教學中，可采用小組競爭機制，對配合的好的小組給予精神鼓勵，讓他們互看、互學、互議，使學生切實感受到與r他人合作的重要性，形成良好的合作意識和傾向。

4．培養合作技能。

低年級學生表現欲望強，往往只愛表達自己的想法，不愿聽取別人的意見。因此，教師要交給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出不同意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚‘鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

5．講解、示范。

低年級學生貪玩好動，管不好自己，他們注意力容易分散，不懂何為合作。這時，教師必須通過講解、示范來吸引學生的注意力，告訴學生他們的學習任務是什么，他們必須怎么做，并將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

二、合作時的組織

1．把我合作的契機。

探求新知，突破知識的重、難點時；學生運用概念、性質進行判斷時；尋求解決問題的途徑時；鞏固運用所學知識時。這都是組織合作學習的良好時機，此時開展合作學習能產生較好的效果。

2．創作合作的氛圍。

創設民主、平等的學習氛圍無疑是組織好合作學習的重要前提。學生在愉悅、輕松的環境中思維最活躍，也樂于傾聽、敢于發言。教師應努力營造良好的學習氛圍，以激發學生合作學習的興趣。

3．豐富合作的形式。

合作學習可采用生生合作、師生合作、學生與電腦合作、人機對話等多種形式；座位方式也可選擇四人合作、同桌合作、自由組合式合作等多種方式；合作學習的方法有小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，教師可根據不同的課型，不同的教學內容，適當靈活地調整小組合作學習的方式。

4．當好合作的引導者。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得以解決。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。教師要運用觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，以提高合作學習的效率。

5．掌握合作的時間。

合理的安排合作學習中的時間是杜絕合作的“虛假”與“浮躁”的有力保障。時間太短，學生還沒來得及獨立思考，容易造成“人云亦云”的現象，這種合作流于形式，收不到效果；如果時間太長，讓學生漫無邊際得說下去，則浪費了寶貴的時間，這種浮躁的合作也不可取。

三、合作后的反饋

1．匯報。

一般可由小組內的匯報員匯報學習成果，教師也可根據具體情況由小組自選發言人進行匯報，這樣就可避免每次都由幾名能說會道的學生代表發言，也可把機會給那些報持沉默的孩子，培養他們的膽量和語言表達能力。

2．評價

可以采取師評、自評、互評等多種形式對組員的學習進行評價，這樣既能肯定成績，提出不足，又能對以后的合作學習起到導向作用。

總之，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生動手能力、創新意識、團隊精神的主要學習形式，是促進學生會學習、學會交往的重要形式。小組合作學習不僅讓學生獲得了知識和能力，而且讓學生學會協助和做人，既發展了學生的智商，同時也發展了學生的情商。如何使小組合作學習形式更科學、更有效，有待我們不斷地探索研究。

[1]《合作學習》 馬蘭著 高等教育出版社 2009年12月第一版

[2]《合作學習與課堂教學》 伍新春著 人民教育出版社 2010年1月1日第一版