創建小學語文高效課堂的教學策略

吳向華

（內蒙古呼倫貝爾市莫旗民族實驗小學 內蒙古呼倫貝爾 162850）

創建小學語文高效課堂的教學策略

吳向華

（內蒙古呼倫貝爾市莫旗民族實驗小學 內蒙古呼倫貝爾 162850）

高效的課堂教學是我們教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望所在。因為，它一方面減輕了學生的課業負擔，另一方面減輕了教師的工作壓力。

了解學生 轉變角色 教材 激勵評價

新課程標準指出：“有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。”而高效的語文學習活動應是在有效的語文學習活動基礎上的更高追求。多年的語文教學實踐中我進行了以下幾點嘗試。

一、全面了解學生，做到因人而教

應該說，班級授課制教育教學都是以統一的教材為載體，從人的實際出發而實施的。首先要關注每個學生的差異性，課堂上一定要激活每個學生的思維，就是激發學生的學習興趣，例如，在識字教學時，可以采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。除此之外，經常開展一些小型競賽活動，引導學生多角度地設法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法，也要及時給予鼓勵。

其次是了解學生原有認知基礎，教師應盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到語文知識來源于生活，也離不開生活。因此，課堂上要創造更多的機會，讓學生從日常生活的具體實例中，用所學知識來解決語文問題，那將會趣味盎然，不覺得學習抽象枯燥而產生畏難情緒。同時，還應關注學生對已有知識的實際掌握情況，及時調整教學策略，準確把握重難點，針對性地做好培優輔差工作。否則，一刀切的做法會直接影響學習效果。

二、轉變教師角色，做到因學而教

教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者。教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，但要避免放羊式教學，就是說演員的一舉一動是在導演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導學生找準能力培養和目標達成的契合點。換句話說，教師要為學生“跳一跳能摘到果子”準備好“墊子”。教師還應幫助學生找到課堂秩序和情緒體驗的融合點，通過語言評價、進程推動等使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上。

三、優化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率

教育的根本在于促進人的發展。優化教學方法，激發學生學習的興趣，促進學生學習理解，主要有以下幾點策略：

1．根據教學的實際內容，創設貼近學生生活實際的問題情境。

聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，通過語文活動、語文實踐、語文游戲等創設問題情境，讓學生去發現、去提問、去思考，在濃厚的興趣驅使下，培養、鍛煉、發展學生獲取知識的能力。

2．運用恰當的教學方式，培養學生自主探究，合作交流的能力。新課標指出：自主探究、合作交流應成為學生學習的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。精心設計語文活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。

3．借助現代教育技術，化靜為動，讓學生有興趣地感受知識的形成過程。應用信息技術教學，能根據教材內容和教學需要化靜為動，直觀生動地展示出來。借助多媒體教學不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時還加深學生對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。利用計算機多媒體創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖、板書也難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中掌握了知識。

四、要尊重教材、理解教材、創生教材

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定語文信息的現實背景，且根據年齡特點和教學目的為兒童學習語文創設有趣、可操作、可探索的情境。那么，如何發揮好教材的知識載體功能呢？

一方面，教師在設計教學前要讀懂“課標”。比如小學識字教學，教師首先要明確“課標”對識字教學內容和任務的要求：“教給學生讀準字音，正確書寫和記憶字形，準確理解字（詞）義，使學生看到字形，就能讀出字音；結合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學的基礎上，培養學生相應的能力、態度和情感。”只有讀懂“課標”，才能準確把握教學重點，科學的設計識字教學的高效方法，比如“巧用規律、妙趣橫生法，借助熟字、自主鞏固法” 等等。

另一方面，設計教學前要 “吃透”教材。具體講就是要從4個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯系，明確教材在本冊數和本單元的地位和作用，弄清編排意圖，鉆研提示語和旁注。

第三，教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。新課程的每個學段都要求教師“創造性地使用教材”，但創造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學有獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰，作出有個性的演繹，面對復雜多變的教育情景及時增刪。

五、激勵評價方面的策略

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價。及時地、有針對性地作出恰當的評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。對學生評價，不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。除此以外，鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，以求更全面地認識自我。

結語

總之，課堂教學是一個有諸多要素構成的有機整體，它們之間有著密切的聯系，缺一不可，我們在實施課堂教學時要全盤考慮，使每個要素都得到優化，從而更好地發揮其整體的效能。實踐證明。課堂教學又是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。