淺談英語教學中如何構建高效課堂教學模式

沈丹平

（河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學 河北豐寧 068352）

淺談英語教學中如何構建高效課堂教學模式

沈丹平

（河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學 河北豐寧 068352）

構建和諧快樂高效的英語課堂。構建“一一六”教學模式：一節預習課配一節交流展示課，六個教學環節。完成六環節：“明確目標”“合作探究”“展示交流”“點撥提升”“整理內化”“達標檢測”。

合作交流 展示點撥 內化達標

課堂教學的高效率，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每位老師不斷追求的目標。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。現在我校正在推廣“一一六”教學模式，即：一節預習課配一節交流展示課，六個教學環節，即“明確目標”“合作探究”“展示交流”“點撥提升”“整理內化”“達標檢測”。這一步是導學案實施的關鍵，是培養學生自學能力和探究能力的主陣地。如何構建高效課堂教學模式我認為要做好以下幾個環節。

一、明確目標

上展示課這一環節首先教師把學習目標設置出來，使學生明確學習哪些問題，達到怎樣的目標，從而激發學生積極主動地參與到學習活動中。這個環節使教與學都在明確目標下有序進行。教師在布置預習任務時要目的明確，讓學生一目了然。也可提出不同層次的要求。例如，在七年級學習現在進行時態時，我先引導學生做一些動作，如：sing a song、have a rest、 do homework、open the book，讓學生自己把這些動作邊表演邊感受表達出來。What are you doing now? 這樣的句型通過自學自然就會領悟了。這一舉措能充分調動各類學生的積極性，在此基礎上做連鎖練習，課堂氣氛立刻就會活躍起來，大家就會爭著要做各種活動，在此氣氛中，同學們輕輕松松地就掌握了知識，順利地完成教學任務，也感受到現在進行時態的特殊之處。

二、合作探究

合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達到學習目標的活動。我們班八人一組，一二號為對子組，以此類推，在英語活動中兩人編對話，互考單詞，詞組。遇到問題請教本組其他成員，對子組編對話表演，互相幫助，相互促進。

在課堂中，學生在自主學習的同時，也享受到合作的快樂。首先是詞匯學習中體現的合作，自主朗讀——組長幫讀——同桌互查——小組比讀——競賽搶答，學生樂此不彼。其次是對話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。探究中學生分工合作，交流時不能出現漢語表達，如果不會用英語表達，可以求助其他同學或老師，如果都用漢語表達，該組就沒有分數。小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的、健康的、全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和發展。

三、展示交流

每個小組在合作交流活動中教師把展示的任務以組長抽簽的形式分配給各個小組。組內領到任務后討論如何展示，由誰去展示。小組內交流，互相補充，上課時每一組出一位同學代表本組在班內交流，互相評價、取長補短，最后教師再做補充，這樣不但深化了對知識的理解，還通過學生主動學習，分析總結整理所學知識，加速了知識的內化，使學生真正成為學習的主人。

四、點撥提升

學生解決不了的問題由老師重點講解，歸納方法記憶規律等等，學生把當堂知識整理到筆記上，然后給時間記憶一遍，對子組互考。教師點評對學生要真誠，以欣賞、贊賞的眼光去尋找學生身上的閃光點，表揚那些認真膽大敢于開口的學生，特別是要表揚鼓勵那些原來英語基礎較差的學生的展示，激發學生的學習興趣。

五、整理內化

經過小組的交流、展示，把學案預習的內容有錯誤的在交流后整理歸納，記錄在糾錯本上，以便于日后復習，避免下次犯同樣的錯誤。達到鞏固、記憶的目的。這大大降低了學習難度，教會學生學習方法。

六、達標檢測

它是知識向能力的轉化階段。在課堂教學中，根據學生的不同發展水平，設計好檢測的習題，來檢查學生掌握知識的情況和運用知識的能力，同時根據不同層次的學生設計不同的問題，分層檢測。它是活化知識、豐富學生知識面的好時機。及時把學生展示的結果中存在的問題進行點撥，做到當堂課的內容當堂吸收，提高課堂達標率。

采用“一一六”教學模式，大大減少了教師對課堂的控制，從而使教師成為課堂教學活動的推動者，而學生則成為課堂真正的主人。課堂氣氛變得輕松活潑，學生易于理解，樂于探究，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的潛能，最大限度地滿足了學生自主發展的需要。由于“一一六”教學模式突出了教學活動中學生的合作意識和創新能力的培養，使學生在活動中求知、在合作中發展。確立了學生的主體地位，使學生真正地成為學習的主人。

總之，通過教學中的這些嘗試，對構建高效課堂教學模式真正高效，讓英語課堂氣氛活起來，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣更加濃厚。