高中數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)的問題及對策*

張可鋒

（慶陽一中 甘肅慶陽 745000）

高中數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)的問題及對策*

張可鋒

（慶陽一中 甘肅慶陽 745000）

提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)研究永恒的主題。新課程倡導(dǎo)"教師要做課程的建設(shè)者和開發(fā)者"，要求"教師用教材教"，要求"教師開展校本課程開發(fā)"，這些要求，實(shí)質(zhì)上講的都是校本課程開發(fā)，即要求教師根據(jù)學(xué)情，對國家課程進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，使學(xué)生學(xué)得更好。筆者從2013年4月開始思考和研究，目前有以下一些看法和做法。

一、什么叫做數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生需求自主開發(fā)的學(xué)校課程；二是對國家課程、地方課程進(jìn)行校本加工、補(bǔ)充和完善，從而因地制宜、創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程和地方課程。讀完以上校本課程開發(fā)的概念，我們很容易聯(lián)想到，我們數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，做的許多工作，實(shí)際上就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)。如：① 數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)；② 備課時(shí)，根據(jù)學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和拓展；③ 復(fù)習(xí)時(shí)，教師從大量的教輔資料中精選典型題講解和練習(xí)；④ 階段性測驗(yàn)時(shí)，教師要從教輔資料中精選試題編成試卷；⑤ 制作教學(xué)課件，采用多媒體輔助教學(xué)等。這些數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)工作，廣大教師都樂意去做，都在積極主動(dòng)地做，因?yàn)槎嘁环莞牛投嘁环菔斋@。

二、為什么要進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)

本文在前面已論述，進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。試想：如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至根本就不備課就去上課，上課照本宣科，信口開河，廢話連篇，該補(bǔ)充的地方不補(bǔ)充，該拓展的地方不拓展，該詳講的地方不詳講，不需講解的地方卻花很多時(shí)間去講解，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)是怎樣的呢？還有，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)懶得動(dòng)腦、動(dòng)手，上課時(shí)將復(fù)習(xí)資料上的題從前面往后面講解，課后要求學(xué)生從前面往后面做，胡子眉毛一把抓，這樣的復(fù)習(xí)效果會(huì)是怎樣的呢？還有，在階段性考試時(shí)，教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己編制試題，而是直接從重點(diǎn)學(xué)校拿試題考學(xué)生，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上、教輔資料上任意拿一份試題來考學(xué)生，這樣的考試結(jié)果又會(huì)是怎樣的呢？

事實(shí)證明，這樣的教師，課堂教學(xué)效果是很差的，復(fù)習(xí)效果也是比較差的，考試結(jié)果是令人害怕的。因?yàn)樵囶}太難，學(xué)生除了考試分?jǐn)?shù)低之外，自信心也被老師考沒了，由于累考累敗，很多學(xué)生干脆放棄數(shù)學(xué)不學(xué)。高考數(shù)學(xué)成績，低分的人數(shù)那么多，主要原因我認(rèn)為既不是學(xué)生太笨，也不是試題太難，主要原因是我們老師在各階段的數(shù)學(xué)考試中，拿來考試的試題太難，把學(xué)生的自信心考垮了，致使學(xué)生見數(shù)學(xué)而后怕。

因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須真正的關(guān)注學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。對教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行反復(fù)研究和篩選，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得好，考得好。

三、如何開展數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)

開展數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，我認(rèn)為：第一，教師要做到兩個(gè)很清楚。一是對課本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)很清楚；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力很清楚。 第二，教師要熟悉課程開發(fā)的具體做法。如：課程選擇、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程改編等。 只有這樣，教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，工作才能做到位，才能有所作為，而不是不作為或亂作為。當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中，不作為或亂作為的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。如：《數(shù)列》一章，新教材內(nèi)容跟老課本比，刪去了很多，課標(biāo)要求較低。但有的老師在教學(xué)時(shí)將刪去的有些內(nèi)容又補(bǔ)充回來，仍把該章當(dāng)做高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，拔高教學(xué)要求，使學(xué)生學(xué)得很累。這就是因?yàn)椴磺宄n程標(biāo)準(zhǔn)，而亂開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的具體表現(xiàn)。而不作為，大多是不知道應(yīng)該怎樣去做。在此，我想著重談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)校本課程開發(fā)的具體做法。

1．課程選擇

課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該講什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該練什么題，課后學(xué)生應(yīng)該做什么作業(yè)題，考試應(yīng)該出什么考題等，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究后才確定。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本原則，就是精講精練。要做到精講精練，這就要求教師對講和練的內(nèi)容進(jìn)行精選。選擇講、練內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量是否適合學(xué)生，在很大程度上決定教師的教學(xué)成敗。

2．課程補(bǔ)充

課程補(bǔ)充就是在教學(xué)過程中，遇到學(xué)生覺得較難的內(nèi)容、易錯(cuò)的內(nèi)容、易混的內(nèi)容，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些例題、問題、習(xí)題，甚至補(bǔ)充課本例題中的解題步驟。這樣補(bǔ)充之后，學(xué)生才能更好地理解和掌握課本內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之，如果教師對課本中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生就會(huì)覺得老師教的內(nèi)容太難，教學(xué)進(jìn)度太快，會(huì)使學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，教學(xué)基本無效。通常說的“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”，講的就是教學(xué)內(nèi)容的難度不宜太大。如果教學(xué)內(nèi)容的難度，對學(xué)生而言比較大，教師必須有針對性地補(bǔ)充一些內(nèi)容，多制造幾級學(xué)生跳得上的”臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生往上跳，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．課程拓展

課程拓展與課程補(bǔ)充既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，課程補(bǔ)充是將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化抽象為直觀，目的是讓中差生學(xué)得會(huì)；而課程拓展是將教學(xué)內(nèi)容延伸拓展，提高教學(xué)內(nèi)容的深度、難度，將知識(shí)綜合運(yùn)用，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。如：課改后數(shù)學(xué)考試的幾個(gè)熱點(diǎn)問題：動(dòng)點(diǎn)問題、分類討論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習(xí)題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容做相應(yīng)的拓展，做專題講解和訓(xùn)練，學(xué)生就無法應(yīng)付考試。

4．課程改編

課程改編就是將課本或資料上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造后，再用于教學(xué)。最常用的，一是將”拿來”的試題進(jìn)行改造，再印發(fā)給學(xué)生考試或練習(xí)。如：將超出課標(biāo)的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調(diào)整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境。如：我們在上新課時(shí)，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境導(dǎo)入新課。老師設(shè)計(jì)的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。課程改編，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

總之，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須經(jīng)常研究兩個(gè)問題，一是應(yīng)該教什么？二是應(yīng)該怎樣教？這個(gè)"教什么"，不能片面地認(rèn)為就是教教材，正確的應(yīng)該是"用教材教"，也就是說教師必須樹立校本課程開發(fā)的理念，不迷信課本和教輔資料，敢于并善于對課本和教輔資料進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地把國家課程實(shí)施好，把校本課程開發(fā)好。

*甘肅省2015年度“隴原名師”工作室專項(xiàng)課題《高中數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)的問題及對策研究》（GSGB[2015]MSZX003）系列論文