淺談初中歷史學習方法

朱雪峰

（江西省上饒市廣豐區湖豐中學 江西上饒 334602）

淺談初中歷史學習方法

朱雪峰

（江西省上饒市廣豐區湖豐中學 江西上饒 334602）

學習方法是指學生自己在學習知識中運用的方法，有效與否決定著學習效率的高低。老師可以引導學生，教給學生高效合理的學習方法，并要授人以漁，讓學生們自己總結形成自己的學習方法。近年來，歷史教學中培養學生思維能力的問題日益受到廣泛重視，但長期以來對學生學習歷史的心理特點、年齡特點缺乏充分的認識，以致培養學生思維能力的目的往往得不到切實的落實。因此，需要在把握學生心理特點的基礎上，探索行之有效的辦法。

初中歷史 學習方法 結合思考 思維發展 自主學習

一、了解學生

初中生剛開始接觸歷史科目，感到新鮮的同時也面臨著挑戰，歷史學習不同于小學的語文、數學、英語，既要記憶又要理解，而且學習的內容將會是中華民族上下五千年的歷史，總體說來內容體系龐大，如果沒有很好的學習方法，妥善安排，將會遇到阻礙。七年級學生對于各種事件或現象時間順序的知覺逐步完善起來，開始能理解一些較大的時間單位，如“紀元”、“世紀”等，但常常不很精確，往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間，把遙遠的過去和現代之間的距離縮短。此外，他們不擅長從整體和結構上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛聽歷史故事（歷史人物故事、戰爭故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為他們所關心或日常生活中熟悉的事物。在學習商鞅變法“獎勵耕戰”時，學生會對“戰”（即軍功）的標準發生濃厚的興趣，有學生提問：如果殺了諸侯，和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來？類似的例子在七年級教學中不勝枚舉，雖然有的時候并不是老師講課的重點，還有些可笑，但是他們的心中，感知就是那樣的，教師一定要明白他們的心理。

二、抽象概括能力的培養

歷史知識復雜難懂，對于七年級的初學者來說，學習起來有一定難度，要想學好更是不容易。如果光靠死記硬背的方式，沒有幾個人能夠完全掌握，畢竟人的精力有限，五千年的時間發生的故事太多了，要想都記住沒有一定的抽象概括能力是不可能做到的。概括是人們探索周圍世界時必不可少的一個思維過程，抽象概括能力也是歷史學習中不可或缺的素質。可是七年級的多數學生不論是閱讀、聽講或看電視，往往只抓一點或幾點，從一個方面來評論事物。課堂上對老師提出的問題，他們的反應是各式各樣的，但還不能從整體來思考、回答，多半只能抓住個別枝節發表感想，而對較抽象或復雜的材料，就常常有瞎猜亂碰的情況，歷史課中更為常見。這是由于他們的抽象概括能力還較低的緣故。教學中，教師注意為學生創造機會進行這方面的訓練，學生的能力就會逐步提高。

三、辯證思維的培養

除了概括能力，還需要有辯證思維，也就是說能夠分析和比較各種歷史事件，找到其中的相同點和不同點，尋找到歷史發展的規律，這在分析人物心理和研究歷史事件的時候，都是很重要的倫理依據。初中的學習活動日益需要學生具有新的思維形式，能用對立統一的觀點分析問題，以運動、變化、發展的思想處理具體問題，即辯證思維。從總體上說，七年級學生能初步掌握它，但由于他們缺乏對事物本質深入、辯證的了解，所以辯證思維水平不高；同時生活經驗、文化知識和思維特點在一定程度上對辯證邏輯思維的發展起了限制作用。所以他們雖開始有可能初步了解矛盾對立統一等辯證思維規律的各種形式，但只是良好的開始。如用對立統一觀點分析、評價歷史人物或歷史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運河等），學生能初步掌握，形成正確的認識，并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問題的能力。但以運動、變化、發展的觀點思考問題、解決問題尚有一定難度。教師應適時地在這方面進行訓練。

四、檢驗學習成果

老師在課上的檢查也是一種有益于學生學習的方法。每次下課之后，老師布置少量的思考問題，下次課的時候剛開始就提問，聽一聽學生們自己學的成果。也可以檢查他們對于上節課知識內容的理解和掌握情況，這對學生是一種鼓勵，也是一種鞭策。葉圣陶先生認為“考查必須認真”，要想預習長期有效，光靠學生的興趣和自覺性遠遠不夠。所以課堂檢查提問是必要的，但不能超出學生知識積累的范圍，要讓他們充分享受成功的喜悅。

五、合作交流

教師要專門預留出一部分時間，讓學生們去分組討論。討論的內容可以是自己在學習中的心得經驗，也可以是遇到的問題，大家集思廣益，最終得到結論。分為小組內部交流和小組選出代表在全班進行交流兩種，讓學生把自己預習中的疑問提出來請大家解決。在此期間，要特別強調讓學生邊想、邊說、邊聽、邊記，養成良好的學習習慣。教師在整個交流活動中，發揮好引導的作用。在限定的時間內，一方面要參與到學生的交流活動中，與生互動；另一方面要捕捉學生在交已經流中出現的具有共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發現的普遍性問題，以形成新的教學資源，做好具體的反饋。

結語

學校和老師在教學中還要選用合適的輔助材料，對課本學習起到補充的作用。但教學內容還是要立足課本，歷史材料只是起輔助作用。如何用好歷史材料，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提升歷史課堂品位，還有待我們歷史教師進一步去嘗試去探索。