淺談小學數學課堂教學的幾點策略

何守平

（江西省永修縣吳城中心小學 江西永修 330300）

淺談小學數學課堂教學的幾點策略

何守平

（江西省永修縣吳城中心小學 江西永修 330300）

所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。

數學 管理 情感 經驗 價值

教學策略是課堂教學管理的重要組成部分。教學策略又是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序和措施。教學策略既有觀念功能又有操作功能，介于理論與方法之間，既包含能指導課堂教學的教學理論，又包含能解決課堂教學問題的帶規律性的教學方法。研究課堂教學策略，要以素質教育思想理論和課程標準為指導，緊密聯系課堂教學的實踐。作為一個優秀的教育工作者，我們是熱愛我們的職業的，可有的時候我們也難免將自己負面感情帶進我們的課堂。所以我們老師必須要樹立正確的教育意識。

義務教育階段數學課程的設計，充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。下面結合我的學習和教學實踐談幾點看法：

一、知情融合，將感情帶入課堂

在教學中，教師要充分挖掘和利用教材、環境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶的過程，獲得最優的教學效果，真正實現課堂教學認知過程情感化，達到認知與情感和諧發展。

二、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

三、減輕學生的壓力，創設寬松的課堂氛圍

競爭太強烈，小學生承受不了，勢必影響其創新意識的萌發。課堂上，教師盡量避免“我來考考你們，看看誰做得又快又好”等刺激性語言，學生一聽這樣的語言，心情就會緊張起來，這時思維只會呈單一的、直線型的，緊張激烈的競爭不允許他們過多的思考。因此，緊張的氛圍，不利于學生多向思維和逆向思維。也就不利于創新意識的發展。有一位二老師出了這樣一題:“小樹上原來有2只鳥，后來又飛來了2只，樹上共有多少只鳥?”隨后便一聲令下:“快做，看誰做得又對又快!”很快舉起，答案都是“樹上共有4只鳥”。老師的目的是要培養學生的思維能力，誰知學生的答案是這樣簡單唯一。老師只得改口說大家慢慢想，還有沒有不同的答案。沉思半晌后，一個學生小心翼翼地說:“老師，我說樹上共有2只鳥可以嗎?”教師高興地連聲說“可以”，“能說說為什么嗎?”那學生說“樹那么小，原來的鳥被后來的鳥嚇跑了”。這下可熱鬧了，得到了啟發，有的說:“后來的2只也跟著跑了，”有的說:“還有一只膽大的沒跑，共有3只，”……新奇的答案一個接一個。如果老師一開始就這么寬松，哪至于學生思維這時候才活躍起來，新奇的答案姍姍來遲呢?

四、以疑導學，激發求知欲望

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”懸念可以觸發學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，產生“迫人期待”的教學魅力。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如我們在教時間時，老師可設置這樣一個懸念：6、60、600，在這三個數字之間用“=”號連接起來。這會時學生可能說老師這是錯的，三個數字不可能相等。老師可進一步啟發學生？三個數字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數字后面加一個單位使他們相等。學生的情緒被調動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學生就會說，老師數字后面可加上米、分米、厘米，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習以前學過的知識，在此基礎上引出我們要學習的內容。在學習時間概念中，我們還可以以美國著名影片《時光隧道》為例，讓我們回到上個世紀60年代，美國總統肯尼迪被刺的前一個小時，如果在這一個小時中，第一分鐘做了什么，第二分鐘做了什么……第六十分鐘做了什么。如果這些事情美國軍方都做了，肯尼迪總統不會遇刺，歷史就會被改寫。在這一歷史回溯中，學生知道了我們要學習的內容“小時—分鐘—秒”，同時知道了很多的知識。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。文獻參考：本文參考了簡惠女撰寫的《淺談小學數學課堂教學的策略 》相關內容。