中德教學(xué)模式比較下的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究*

常 悅

（吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130118）

中德教學(xué)模式比較下的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究*

常 悅

（吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130118）

本文以中德建筑學(xué)教學(xué)體系為背景，研究?jī)煞N教學(xué)模式目前在高校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)啟蒙課程中的趨同與互補(bǔ)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐探析不同教育方法對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)初學(xué)者未來(lái)設(shè)計(jì)思維及理念產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

建筑學(xué) 比較 教學(xué)模式 實(shí)踐

隨著建筑教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的逐步推廣，中國(guó)建筑學(xué)教育亟待擺脫沿用80余年之久的舊式布雜教學(xué)模式，這是目前中國(guó)高校建筑學(xué)教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)。

在近年的全國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議中，將國(guó)際化教學(xué)模式比較作為會(huì)議重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。其中提出中德建筑學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是布雜學(xué)院派建筑學(xué)教育和包豪斯式建筑學(xué)教育模式的趨同與互補(bǔ)。

一、中德建筑學(xué)教學(xué)模式比較

1671年法國(guó)成立皇家建筑學(xué)院，從而誕生了建筑學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的雛形，后人稱(chēng)之為法國(guó)布雜學(xué)院派建筑教育體系?；诖耍?919年德國(guó)公立包豪斯學(xué)校成立，從而實(shí)現(xiàn)了建筑學(xué)從藝術(shù)門(mén)類(lèi)到現(xiàn)代工科專(zhuān)業(yè)的蛻變，架構(gòu)了德國(guó)以模型實(shí)踐、手工建構(gòu)及設(shè)計(jì)與實(shí)施并重的包豪斯式現(xiàn)代建筑學(xué)教學(xué)模式。

我國(guó)吸收了西方建筑學(xué)布雜教育思想，于1923年創(chuàng)立了中國(guó)建筑學(xué)高等專(zhuān)業(yè)教育，1952年開(kāi)始又受前蘇聯(lián)構(gòu)成主義設(shè)計(jì)理念的深入影響，形成了民族形式為主線(xiàn)的、以渲染練習(xí)為具體表現(xiàn)的中國(guó)建筑教育體系，發(fā)展至今80余年，經(jīng)歷了移植、本土化和抵抗這三個(gè)發(fā)展階段。

因此，中德建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的比較，實(shí)質(zhì)上是布雜學(xué)院派建筑學(xué)教育和包豪斯式建筑學(xué)教育模式的比較。布雜教育的本質(zhì)，是把建筑設(shè)計(jì)作為一種與繪畫(huà)密切相關(guān)的藝術(shù)形式；而重視實(shí)際建造經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練及對(duì)空間和建構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，是包豪斯式教學(xué)所主張的。但是，兩種教學(xué)模式比較后，如何更好地結(jié)合，應(yīng)用于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)新生的建筑設(shè)計(jì)啟蒙教育，目前仍是國(guó)內(nèi)各高校建筑學(xué)院初步探索的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、趨同與互補(bǔ)下的建筑基礎(chǔ)教育實(shí)踐

1．認(rèn)知性的建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐

曾與弗蘭克·蓋里，扎哈·哈迪德，安藤忠雄有過(guò)合作的德國(guó)教授Günter Pfeifer曾這樣解釋建筑設(shè)計(jì)：對(duì)于世界的萬(wàn)千復(fù)雜，我們的感知源于生活中無(wú)意識(shí)地得到的經(jīng)歷和影象，基于此我們構(gòu)筑了真實(shí)，而我們的創(chuàng)造將關(guān)聯(lián)并作用于外界事物，這一過(guò)程即是設(shè)計(jì)。這種思想的形成與包豪斯的學(xué)派影響不無(wú)關(guān)聯(lián)，因而，可以了解到通過(guò)感知的設(shè)計(jì)過(guò)程是德國(guó)乃至近代西方建筑學(xué)教學(xué)的方式與主題。從建筑系館的布置方式就可了解到中德建筑教學(xué)的不同形式，德國(guó)大部分建筑系館沒(méi)有以班級(jí)為單位的固定教室，僅有供基礎(chǔ)階段和少量專(zhuān)業(yè)階段理論課授課的階梯教室和以教研室為單位的研討室。多數(shù)情況是選擇哪個(gè)教研室的課程就去教授所在研討室或室外，校外等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，研討室一般用來(lái)做報(bào)告，改圖和評(píng)圖。輔助教學(xué)的空間有模型制作車(chē)間，雕塑室，實(shí)習(xí)基地等。與國(guó)內(nèi)的建筑學(xué)固定班級(jí)教學(xué)相比較，前者是學(xué)生擁有獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)去領(lǐng)取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，在老師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，后者是老師擁有傳道授業(yè)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生是被動(dòng)位于不變的情景內(nèi)接收知識(shí)以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于建筑學(xué)這門(mén)需要學(xué)生創(chuàng)造力并且實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)講，這一區(qū)別至關(guān)重要。因?yàn)闊o(wú)論是語(yǔ)言講述還是實(shí)物圖片傳達(dá)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，即便是電腦模擬仿真度極高的三維世界也不及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手親自做的紙板模型直觀。

目前我國(guó)大部分的建筑專(zhuān)業(yè)開(kāi)展建造節(jié)活動(dòng)，在教學(xué)中以傳統(tǒng)歐美學(xué)派偏布雜教育體制和前蘇聯(lián)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的教育模式為基礎(chǔ)，融合德國(guó)包豪斯式教學(xué)模式，促使建筑學(xué)低年級(jí)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)的啟蒙階段接觸到多重思考模式，培養(yǎng)并激發(fā)其創(chuàng)造性思維，這種認(rèn)知性的建構(gòu)教學(xué)有效提高中德建筑學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的可能性。例如，近兩年吉林建筑大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合中德教學(xué)模式比較，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)啟蒙教育的研究。該研究將認(rèn)知性的空間建構(gòu)融入建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之中，應(yīng)用實(shí)際構(gòu)建材料進(jìn)行人體尺度空間模型制作。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，親身感受到空間尺度與自己的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化了空間的感知力，建立起對(duì)建筑設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)。

2．提高主觀能動(dòng)的實(shí)踐

德國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)理論授課和以個(gè)人或少數(shù)2-3人為單位的設(shè)計(jì)作業(yè)為主要教授形式所不同的是，增加了20人左右為團(tuán)隊(duì)的Workshop形式。Workshop是對(duì)當(dāng)前國(guó)際上流行的研究小組的稱(chēng)呼，也叫“工作室”或“工作坊”。其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用群體壓力和有效的指導(dǎo)來(lái)完成一些復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作。Workshop教學(xué)形式從包豪斯傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)或操作型工作坊發(fā)展至今已成為空間實(shí)踐的場(chǎng)所，來(lái)集中強(qiáng)化訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力。在組團(tuán)合作的過(guò)程中各成員或承擔(dān)項(xiàng)目工作的某一環(huán)節(jié)，或相互配合完成一項(xiàng)工作。針對(duì)相同問(wèn)題不同的思維方式間相互交流，是組員拓展設(shè)計(jì)手法，又在相互配合、增加團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)利用團(tuán)體效應(yīng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性參與三維實(shí)體的空間的構(gòu)建。我國(guó)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)空間認(rèn)知中，越來(lái)越多采用這種團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作形式。

另外，國(guó)內(nèi)的學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽近年來(lái)不斷增多，這與行業(yè)發(fā)展對(duì)建筑教學(xué)關(guān)注度的提高及各高校的積極組織工作密不可分，學(xué)生作品得到社會(huì)層面的認(rèn)可鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但多為概念設(shè)計(jì)最終停留在紙面上。比較之下德國(guó)將學(xué)生的設(shè)計(jì)競(jìng)賽作品與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系相對(duì)密切，并且將學(xué)生競(jìng)賽作為，部分獎(jiǎng)項(xiàng)一但中獎(jiǎng)即可與中標(biāo)相似，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成可實(shí)現(xiàn)的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)可經(jīng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)組教授的認(rèn)可以學(xué)分形式計(jì)入成績(jī)。這樣學(xué)生自主競(jìng)賽有了參與實(shí)際工程的可能，為在校生提供了夢(mèng)想成真的舞臺(tái)。學(xué)生的主觀能動(dòng)在潛移默化中得到提高。

最后，有組織的專(zhuān)題報(bào)告形式也是提高學(xué)生主觀能動(dòng)的重要手段。結(jié)合行業(yè)發(fā)展中實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目投招標(biāo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典建筑大師作品專(zhuān)題報(bào)告，并在課程設(shè)計(jì)匯報(bào)加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生系統(tǒng)表述自己的設(shè)計(jì)思想和理念。

結(jié)語(yǔ)

在建筑教學(xué)面臨變革和挑戰(zhàn)的今天，深入的比較兩種教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)需要將兩種方式進(jìn)行理性結(jié)合，以此來(lái)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)啟蒙階段的教學(xué)實(shí)踐，可以更利于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)啟蒙課的設(shè)置，更快地引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)初學(xué)者進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，更大地發(fā)揮建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地增強(qiáng)建筑教學(xué)與工程實(shí)踐的聯(lián)系。

*項(xiàng)目來(lái)源：吉林建筑大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)XJY2012002）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題ZD15077