小學英語課堂中小組合作學習的問題及對策分析

閔 銳

（陜西省合陽縣第三小學 陜西合陽 715300）

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小學英語課堂中小組合作學習的問題及對策分析

閔 銳

（陜西省合陽縣第三小學 陜西合陽 715300）

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于教育也越來越重視，以便能夠培養(yǎng)出更加適合社會的人才。隨著國家間的交流越來越頻繁，英語作為國際交流的官方語言也是變的越來越重要。而在小學階段的英語教學整個英語學習生涯的開始階段，甚至可以說是奠基階段，我們采用什么樣的教學方式，會對學生今后的學習產(chǎn)生一定的影響。所以說，在小學英語的教學過程中采用多樣化的教學方式是相當重要的。本文從小學英語課堂中小組合作學習存在的問題以及加強小學英語課堂中小組合作學習應對策略，進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學英語 小組合作存在問題對策分析

小學英語是一個奠基階段，采用小組合作的教學方式能夠最大限度的滿足每一個學生的需求，同時在這個過程中教師在整個過程中也能夠更好觀察學生，方便對學生隊形有針對性的指導。同時采用小組合作的教學方式，將課堂歸還學生，學生是整堂課的主人，參與度也會隨之提高。但是在小組合作的教學中我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題的存在。在這個過程中，我們需要的便是從小發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地探索研究，找到一條適合小組合作的教學方式。

一、小學英語課堂中小組合作學習存在的問題

1.分組存在盲目性

在小學英語課堂上，教師根據(jù)教學計劃，會采用一定的分組，而大多數(shù)的分組都是座位的就近原則。在這樣的組合下可能簡單、省時，卻往往忽略了小組成員之間的個體差異，比方說：性格、語言能力等等，這些因素都會影響到小組合作的結(jié)果。就小學生來說，對分組存在不滿意的情況，那么我們的分組也將名存實亡，根本發(fā)揮不了作用。這樣沒有針對性的分組，在一定程度上是時間、精力的浪費。當然了，我們也不排除存在合理的情況。［1］

2.主題的偏離

在小學英語課上的小組活動，離開了教師的自由討論，而此時的討論，教師無法關(guān)注到每一個小組，而對于討論結(jié)果的檢查，也就就是一個代表的匯報。在開始，學生或許會跟著教師布置的合作事項以及內(nèi)容，進行討論。而在后期有可能偏離主題的情況，而教師也無法進行有效的把握。有些時候，學生會因為課本的圖片展示吸引，一群學生說著漢語，討論著英語課本的圖案，而好好一節(jié)英語課完全失去了意義。而由于學生人數(shù)的限制需要的便是一大硬傷，教師無法進行有效的監(jiān)督。［2］

3.教師評價的片面性

教師給予學生的小組評價，一般是根據(jù)小組代表發(fā)言的結(jié)果進行評價的，但是我們不得不承認，在小組代表發(fā)言的過程中，更多的是小組代表的個人意見，較少的反映了整組人員的意見。此時教師的評價就存在一定的片面性。并且在評價過程中教師基本上對學生的學習態(tài)度、參與程度以及實踐能力等等方面評價較少，忽視了小組的其他成員，對于一些沉默寡言的學生來說，會造成一定的影響，他們的發(fā)言會更加的不積極。

二、加強小學英語課堂中小組合作學習應對策略

1.分組科學化。

分組科學化應該是根據(jù)學生的各種情況，進行一個均等化的分組，可以根據(jù)小組成員學習成績比例進行分配。同時，除此之外，還應該考慮學生的性格、能力等綜合能力。考慮的方面盡可能使多樣化的，參考的因素多，學生進行的分組才是更加的均等化，而學生之間的合作才會更加高效。小組的初步組成并不是說以后就可以一勞永逸。當然了，教師應該根據(jù)學生的具體的合作情況以及表現(xiàn)情況，及時的進行調(diào)整，確保小組合作的順利進行，小組合作的效果得到最大限度的發(fā)揮。

2.分工合作

要想小組成員之間明白整個討論過程中的話題不偏離，教師首先便是理清思路，根據(jù)學生的性格在每一個小組中進行明確的分工，確保每一個學生都是有自己的任務去完成，每一個學生都是整個討論活動的監(jiān)督者。根據(jù)記錄的結(jié)果進行匯報的時候，也會更加的全面，此時教師能夠全面的了解小組每一個成員的學習狀況 ，從而進行有針對性的解決。在整個過程中，學生成長的不僅僅是學習知識，更是一種合作能力的無意識培養(yǎng)。因此，教師應該在平時的小組合作中，培養(yǎng)學生獨立思考、認真傾聽等等好習慣，這樣小組討論便會更加的井然有序，而每一個學生也在整個過程中獲得了一定的成長。［3］

3.提高每個學生的參與度

在小學英語的學習中，教師對小組的評價不僅僅看學習的效果，同時還應該關(guān)注小組成員的參與度，確保關(guān)注到每一個學生。教師評價方式的轉(zhuǎn)變，也會為學生的小組合作指明一定的方向。同時，教師應該給每一個學生留有足夠的時間，能夠為每一個學生的發(fā)言留有時間，讓他們能夠暢所欲言。在小組匯報的過程中，我們更多的讓性格較為內(nèi)向、沉默的學生進行發(fā)言，并且是在小組結(jié)果的匯報過程中，教師也應該盡可能多的讓小組成員發(fā)言，發(fā)言多，教師才能夠?qū)π〗M的綜合情況更加的了解。這樣對下一次的小組討論更加具有借鑒意義。讓每一個成員都有機會去挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我。這樣的小組合作的效果才會是更加突出的。

4.評價方式多樣化

小組合作學習雖然是一種群體性的學習，但在整個過程中還是包含了許多個體的學習過程。所以說，教師應該去觀察整個合作學習過程，并不是說單一的了解整個結(jié)果就可以了。每一個學生在小組合作中都會有一定的可取之處，以及存在問題的地方，而這些都是需要教師給予及時評價的。對于一些基礎能力較差的學生，教師更是要根據(jù)他們的進步及時的給予表揚、鼓勵，讓他們重拾對于英語的興趣。同時，小組合作是一個社會性的學習方式，所以在整個過程中教師還應注意學生所展現(xiàn)的情感態(tài)度以及價值觀。除了教師評價外，我們也應該采用自評、互評等多樣化的評價方式，評價主體的多樣化，所反映被評價人的結(jié)果也是更加的準確。而教師便可以利用學生之間以及學生自己，去發(fā)現(xiàn)在教學過程中的得與失，從而進行有效的教學改革，充分關(guān)注到每一個學生的成長與進步。

三、總結(jié)

在小學英語的教學中，小組合作的學習方式是時代發(fā)展的必然，同時也是英語教學的需要。有效地發(fā)揮小組合作學習在小學英語課堂中的作用，需要的是教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的情況適時適度地去調(diào)整。所以說，在整個教學過程中，教師要細心觀察他們的課堂表現(xiàn)，從多角度去表揚以及鼓勵他們，同時還應該根據(jù)實踐的結(jié)果，不斷進行調(diào)整。畢竟，每一個學生都有著自己的特殊性，需要的便是教師能夠進行及時有效地調(diào)整，從而探索出更加適合小學生小組合作的教學方式。

參考文獻

［1］錢雪梅《淺析小學英語教學中的小組合作學習》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012 （14）

［2］李清艷《合作學習教學模式對英語教師的素質(zhì)要求》，《 教育與職業(yè)》2012（14）

［3］金明《小學英語課堂教學小組合作學習的設計及應用》，《科學大眾（科學教育）》2010（01）