中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與改進策略分析

鄧 娟

（湖南省岳陽市華容縣治河渡中學(xué) 湖南華容 414200）

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中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與改進策略分析

鄧 娟

（湖南省岳陽市華容縣治河渡中學(xué) 湖南華容 414200）

一、教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的多樣性為中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)增添了色彩，提高了中學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的主觀能動性。在充斥著信息技術(shù)的中學(xué)美術(shù)課程中，各種技術(shù)使用的合理性需要進一步探討。

1.缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的普及，由課件直接到練習(xí)成為了一些中學(xué)美術(shù)教學(xué)的主流模式，這種缺乏策略的使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使部分中學(xué)美術(shù)課堂成為了缺少思考的感官教學(xué)。一方面，缺少思考課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問題；另一方面，缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點的辯證關(guān)系。

不同的美術(shù)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)技術(shù)的需求不同，教師要重視課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問題。中學(xué)美術(shù)教學(xué)分為“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計與應(yīng)用”“欣賞與評述”“綜合與探索”四個領(lǐng)域，針對不同的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)技術(shù)的選擇也應(yīng)不同。例如湘教版美術(shù)九上《我的居室》即屬于“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它圍繞“我的居室”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的美術(shù)表現(xiàn)形式去裝點自己的居室。這個單元讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了中國寫意花鳥畫、版畫、裝飾畫、鉛筆淡彩畫和掛畫的形式美要求，最后通過同學(xué)之間的展示交流進行總結(jié)，樹立學(xué)生美化生活的意識，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。在這個單元學(xué)習(xí)中國寫意花鳥畫的課程內(nèi)容中，有欣賞環(huán)節(jié)、有知識技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、還有學(xué)生的練習(xí)與評價環(huán)節(jié)，這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中或多或少都需要使用到各種教學(xué)技術(shù)。教師通常使用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國寫意花鳥畫；在知識技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合使用能夠有效地補充學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源并能進行相關(guān)的知識拓展，比如了解相關(guān)的藝術(shù)家及其工作室，進一步明確中國寫意花鳥畫的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖等。也就是在這個重點的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教授的知識技能與教學(xué)技術(shù)的采用契合度尤為重要。中國寫意花鳥畫中“筆墨章法”是教學(xué)難點，是否能夠完全通過多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生掌握呢？答案是否定的。知識技能、特別是動手技能的掌握不能單靠“感官教學(xué)”來完成，需要學(xué)生通過體驗，在不斷的實踐中學(xué)習(xí)。教學(xué)課件中播放的繪畫視頻減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動體驗與繪畫技術(shù)的交流，感官教學(xué)無法取代傳統(tǒng)的動手技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。“筆墨章法”這個教學(xué)內(nèi)容就需要教師進行課堂示范，教師播放的圖片與繪畫教學(xué)視頻只能是對這個教學(xué)內(nèi)容的資源補充，教師在學(xué)生的實踐中針對問題單獨指導(dǎo)并示范，這種互動的直觀課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對知識技能的把握。

在教學(xué)中教學(xué)資源主要是教師采用的教學(xué)信息材料與教學(xué)硬件設(shè)施。教學(xué)資源的選擇使用必須以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)資源。還以湘教版美術(shù)九上《我的居室》采用的教學(xué)資源為例：初三的學(xué)生處于生理成熟期，個性逐漸形成，對自我社會化發(fā)展要求增多，通過以前的美術(shù)課程學(xué)習(xí)有了初步的美術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的這些特點，盡量選擇符合學(xué)生心理興趣點的美術(shù)資源；根據(jù)學(xué)生掌握的文化知識可以選擇學(xué)生文化素養(yǎng)范圍內(nèi)的中國畫進行欣賞。只有正確評價學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識基礎(chǔ)等，才能合理地使用教學(xué)資源。

2.缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化

不同教師對課程內(nèi)容有著不同的美術(shù)視角，美術(shù)視角轉(zhuǎn)化于課堂教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)化過程的準(zhǔn)確，以偏帶全會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識的片面性。缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化主要存在兩個問題：一個是教師對課程內(nèi)容美術(shù)視角審視的準(zhǔn)確性問題，一個是美術(shù)視角轉(zhuǎn)化過程中使用資源的片面性問題。教師對課程內(nèi)容的理解主要依靠教學(xué)大綱的規(guī)范與其個人的教育能力。教學(xué)資源的使用需要進一步推敲，學(xué)生首次在美術(shù)教學(xué)中對某一美術(shù)門類的體驗不可避免地會形成對該美術(shù)門類的主觀經(jīng)驗主義，教師在選擇教學(xué)資源的同時要思考該資源是否能夠準(zhǔn)確地帶給學(xué)生正確的美術(shù)視角。比如《我的居室》的第一部分，要求學(xué)生了解中國寫意花鳥畫的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖、等，要求教師提供給學(xué)生經(jīng)典的寫意花鳥作品，并明確告訴學(xué)生不同時期寫意花鳥的特征，樹立學(xué)生對寫意花鳥畫的正確認(rèn)識。

二、改進策略

中學(xué)美術(shù)是技能、審美與藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合，要求教師不僅要具備美術(shù)學(xué)科能力，還能根據(jù)學(xué)生的特點應(yīng)用教育技術(shù)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略“將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來”。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)展開，它包括以教學(xué)內(nèi)容為主體的精簡組合策略、“教”與“學(xué)”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。

精簡組合策略以教學(xué)內(nèi)容為主體、教學(xué)技術(shù)為依據(jù)。不同的教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)上既有潛在的功能性，也有一定的局限性，所以要針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有機地組合多種教學(xué)技術(shù)。并不是現(xiàn)代媒體手段使用得越多越好，而是要揚長避短、優(yōu)勢互補，合理安排教學(xué)技術(shù)的使用順序，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。

產(chǎn)生激發(fā)策略強調(diào)了在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)過程中“教”與“學(xué)”同等重要的地位。奧蘇貝爾與加涅提出以“教”為主體的教學(xué)理論，強調(diào)了教學(xué)方法的重要性；同時，奧蘇貝爾提出“有意義接受學(xué)習(xí)”強調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知因素，“構(gòu)建主義教學(xué)策略”指出了“學(xué)”的重要地位，美術(shù)知識技能的認(rèn)知與掌握是由學(xué)生主動構(gòu)建的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要選擇互動多樣的形式實現(xiàn)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略中，要使用有效的認(rèn)知工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動的地位，自主地完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的積極和熱情。

發(fā)散拓展的媒體選擇可以積極地把課程資源與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，或以多媒體、或以軟件、或基于網(wǎng)絡(luò)、或采用仿真試驗?zāi)M等不同的技術(shù)支持課堂內(nèi)外的教與學(xué)。由于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的廣泛性，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的選擇要為學(xué)生考慮到學(xué)科知識的發(fā)散與相關(guān)領(lǐng)域拓展的可能性。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展分課內(nèi)與課外的發(fā)散與拓展。課內(nèi)的發(fā)散與拓展是在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識與認(rèn)知特點，在一定范圍內(nèi)知識的深度與廣度聯(lián)系起來的教學(xué)活動，它有效地加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深人理解，探究了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識；課外教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展以學(xué)生興趣為依托，對課堂知識技能進行進一步拓展與延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生均衡個性地發(fā)展。