談閱讀教學中的語言訓練問題

王海虹

（黑龍江省大慶市讓北第二小學 黑龍江大慶 163712）

談閱讀教學中的語言訓練問題

王海虹

（黑龍江省大慶市讓北第二小學 黑龍江大慶 163712）

閱讀教學中，究竟如何進行語言訓練？盡管大綱已有明文規定，可在教學實踐過程中，往往又是眾說紛紜，各持己見，成為至今仍有爭論探索的一個研究課題。

閱讀教學 語言訓練 指導思想

我以為語言、思維、環境，這三者有機組合的教學原則，是我們在閱讀教學中進行語言訓練的一個基本指導思想。閱讀教學的首要任務，必須重視語言訓練，加強語言訓練。因為語言離不開思維。要發展語言，必須和發展其思維結合起來，而且必須在實際的學習和運用中，才能發揮語言的作用，使兒童能更有效地學好語言；若語言離開了兒童的生活、學習環境，就成為無源之水，是不管用的。所以只有結合語言訓練，才有條件發展兒童的思維和形成各種的能力。

構成語言的由字和詞到句和段再到篇，就是我們引導兒童分階段訓練語言的一個“序”。怎樣才能使語言訓練有效，我有一個很不成熟的設想：叫做《連環式的訓練》。如果排列成一個格式，即“以字帶詞，以詞鞏固字；以詞帶句，以句鞏固詞；以句帶段，以段鞏固句；以段帶篇，以篇鞏固段”。

我之所以提出要連環式進行語言訓練的理由：

一、在于小學階段經常要出現“陡坡”

如以低年級轉入中年級，因為教學的內容不同，再由于本來字詞教學不甚扎，缺少一個科學的鞏固性的訓練階段，在作句段訓練時兒童就感到困難，所以出現了停滯不前，上不去的情況；同樣從中年級轉到高年級，篇的要求高了，由于句段沒過關，缺少一個循環訓練的教學過程，同樣會出現陡坡。怎么使兩個陡坡變為兩個飛躍，我以為關鍵在于有“序”可循，能循“序”漸進地訓練。如果能環環扣緊地訓練，才真正能達到反復鞏固的目的。

二、在訓練方法上，也存在著問題

如單純地從傳授知識上花功夫，也是產生陡坡的一個主要原因。因為語言訓練決不能脫離思維訓練，語言是外殼，離開了內容是不存在的，發展語言與發展學生的認識是密切不可分割的。如果單純從字音詞義、句型句法段意等作知識性的傳授，那是不可能達到鞏固的目的的，只有結合學生的生活實際與認識實際，從運用中去理解掌握，才能真正學得活學得好，能管用。

可以這么說，在識字教學方法方面，我們已經有了比較好的經驗，今后是如何使之理論化，繼續加深和提高的問題。當然，最根本的問題是在于我們對詞的教學不像識字教學那樣，教有所據（至少有了一個識字量的 “底”），法有所循（無論分散或集中），可詞的教學，大綱亦無具體數量上的規定，教師更是心中無數，只能聽憑課文，教這教那，教多教少，沒個標準。至于詞的理解和運用，一般多依賴、于詞語工具書，怎么注解就怎么講。又因我們缺少一套字、調、句三者有機組合的教學程序，所以更談不上教學的階段性、科學性、目的性和計劃性了。為此我這樣想: 在低年級階段，重點要進行字和詞的教學，我們能不能以統編教材所編訂的幾千個常用漢字為基礎，舉一反三，字詞相連，采用一字帶幾詞: 以字帶詞、以詞組詞、以字擴詞的辦法，有計劃有目的地對學生進行字調訓練；這樣循環往復，一環扣一環，環環相扣，既可達到以詞鞏固字的目的，避免或減少字的回生，又可為中年級重點進行句段訓練打好基礎，豈不是一舉兩得？至于帶那些詞，組那些詞，擴那些詞，原則上應盡量從教材（包括語算常）中去選用，并從兒童的生活實際和口頭的常用語言中去選取；這樣小學階段大約選取七、八千個詞匯，也差不多了，也管用了。至于選詞的標準，我的主張不在于新奇華麗，但求質樸與準確，能夠促進兒童對詞的敏感性和對詞的理解，讓兒童在生活實際與學習實際中去學習詞匯，運用詞匯，積累調匯。打個比喻，造房子要有磚木水泥鋼筋做建筑材料，我們要發展學生的語言，詞是構成語言的主要建筑材料，所以我們一定要把詞的教學摘好。

小學語文教學中要不要教語法，盡管大綱中明確地規定不教語法了，但從教學實踐來看這仍是有所爭議的問題。我的主張在小學也以不教語法為宜，但可按語法的某些要求，結合閱讀教學，使兒童在語言的實踐中不斷運用和認識，懂得一些語言結構的規律。句的教學，還應多從邏輯上進行指導、理解，因為在實際運用中，句的構成是否通順明白，大都是和邏輯上的概念的內涵和外延關系是否確切有著密切關系的。所謂順理成句，這點很重要。“段”是介乎句和篇之間，是文章組織單位。句不能離段，段不能離句，互相依存。

低年級兒童是以字到詞到句，學會說寫一句話到說寫幾句話，到中年級就要以句來帶段，以段鞏固句，從而學會完整地說寫一段話。段的教學也要重在練習。如詩歌、記敘文、說明文、論說文，因文體的不同，劃分的方法也有所差異。要讓兒童從不斷的比較中去獲得分段的知識和不同形式的段的結構的知識。

順便說一說，我以為篇的教學，在小學的語文教學中，不宜在寫作方法和寫作技巧上做過多的推敲和分析，（特別是對那些專門用寫作上的術語進行所謂的作品分析，這對兒童是無多大效益的），加強實踐，應該多從練字上下功夫，如讓兒童復述課文，在課內外多作些仿寫、改寫、縮寫、擴寫等訓練，（在閱讀課中不讓兒童多動筆我總覺得是個問題。）除練習以外，還應多從思路上引導兒童去發展認識，提高認識。

使讀和練密切配合，這樣一環扣一環，進行連環式的訓練；究竟是否能取得預期的效果，還亟待實踐來檢驗，但不妨一試。再說，我之所以提出連環式的訓練，因鑒于許多教學實踐中，不能說不進行字和詞、句和段、篇的教學，但給我一個總的感覺，如蜻蜒之點水，課堂教學上雖則都很鬧忙，但落在兒童頭上就不是那么扎實，不是那么鞏固，當然要按照這樣的要求去做，還需要有一個精心設計，周密安排，得花一定時間去研究實踐。