網絡環境下中醫院校《生物化學》創新教學的研究與實踐*

金 偉 郭麗新

（黑龍江中醫藥大學 黑龍江哈爾濱 150040）

網絡環境下中醫院校《生物化學》創新教學的研究與實踐*

金 偉 郭麗新＊

（黑龍江中醫藥大學 黑龍江哈爾濱 150040）

網絡教學是一種現代教學方式，利用多媒體網絡教學輔助生物化學的課堂教學打破了傳統教學資源的局限性，多向互動的教學模式強化對學生創新能力的培養，有效提高中醫院校生物化學的教學質量。本文簡述了生物化學教學現狀，說明了多媒體網絡教學的優勢，闡述了網絡環境下中醫院校《生物化學》創新教學的實施措施。

網絡 生物化學 教學 創新

生物化學（biochemistry）主要應用化學的原理和方法，研究生物體的化學組成、結構與功能，物質代謝，遺傳信息傳遞等生命現象。目前其理論與技術已成為廣大醫學科研人員等研究和闡明人類疾病發生、發展、治療等的重要研究工具，并隨著中醫藥的發展，越來越多揭示其分子機制。為提高中醫藥院校學生、科研工作者等生物化學理論與實驗技術的掌握與應用水平，適應現代醫學教育模式向“生物-心理-社會醫學模式”的轉變，對人體進行保健與營養，防治疾病對人類的危害，特別是診斷與治療等新技術的創立，促進中醫藥學的發展等，具有重要的作用，對生物化學教與學的研究迫在眉睫。［1］

生物化學課程缺乏一套符合中醫藥院校實際情況的教學體系，需要進一步創新與完善。中醫院校的生物化學課堂教學正面臨著巨大的挑戰，要實現課堂教學內容與網絡資源的整合優化，網絡教學平臺、生物化學APP的建立與應用等，是當前生物化學課程改革的重要內容。本文就中醫類院校生物化學的創新教學進行了初步的探索與分析，希望能夠進一步提高生物化學教學的質量。［2］

一、生物化學教學現狀

傳統的生物化學教學主要通過教師講授和板書形式進行教學，教師按部就班發揮主導作用。這種傳授式的教學模式單一強調教師的“教”，忽略了學生的“學”，不但會使學生覺得課堂枯燥乏味，而且對教學內容毫無興趣，降低了課堂效率。對于實驗教學和重要理論的研究過程，教師無法提前演示整個過程，導致學生對全局性的理解和操作而言，規范性把握較差，無法很好地對遇到的問題和解決方案加以統計和分析，從而使學生會漸漸失去學習的自主性和創造性。因此，改變這種教學方式必須利用目前網絡信息資源并結合課堂教學內容，發揮網絡技術的優勢，培養學生的創新能力。

二、多媒體網絡教學的內涵與優勢

網絡教學克服了傳統的生物化學教學時間和空間的限制。

1.拓展學生學習時間

網絡教學可根據課程的教學目標構建，實驗課程利用多媒體技術實現演示教學，同時利用平臺資源提出有效的改進方案等。學生通過多媒體網絡教學平臺對教學內容充分預習和思考，在課堂教學時能夠達到很好的效果；對于受到現實條件限制無法在課堂上進行的研究項目，學生可根據自己的興趣選擇內容，利用多媒體網絡教學平臺，在教師的指導下找出有效的解決方案。此外，在課后，學生也可以利用多媒體網絡教學平臺與教師或者同學進行進一步交流探討問題，大大拓展了學生的有效學習時間。［3］

2.充分利用信息資源，拓展學習空間

由于生物化學課程抽象，進展快，學習者利用網絡教學平臺為載體，在網絡環境下培養學生自主學習、創造性學習和團結協作，還可以通過多種網絡交流方式引導學生合理利用網絡資源，不斷推動信息資源的網絡化。因特網上的生物化學信息給教學提供了新的發展空間。利用多媒體課件可以提高生化教學的效果，網絡資源的利用可以明顯促進生物化學課程的雙語教學，引導學生關注熱點。多媒體網絡教學使生物化學教學呈現多樣性，亦有利于培養其團隊精神和協同解決問題的能力。

三、網絡環境下中醫院校《生物化學》創新教學的實施措施

1.互動式教學法

互動式教學法圍繞主題進行討論，這種方法不僅能培養他們將所學《生物化學》知識運用到解決實際問題中的能力，而且能夠激發學生學習的興趣。在進行案例分析前，利用多媒體展示討論的問題，教師引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察，使學生在討論中不斷發現問題，進而激發學生學習的興趣，最后對學生的分析進行歸納和升華。［4］

2.設計性實驗法

設計性實驗法是根據實驗項目設計出一整套具體可行的實施方案，這種教學方式能提高科研能力。在生物化學實驗中，在上課之前學生可以通過多媒體網絡教學平臺了解實驗的操作步驟和注意事項，通過反復觀看實驗操作的視頻資源可熟悉整個流程，通過觀察可以有效提高實驗的成功率。在實驗結束后，教師引導學生利用操作平臺進一步討論，從而加深了學生對該實驗的臨床意義的認識。教師可以針對學生的知識背景挑選實驗項目來完成，如實驗設計中增設中醫藥學方面的知識。通過這種實驗體系的建立促使學生提高動手能力和實踐能力，激發學生的學習興趣。

3.問題導入式學習法

主要思想是讓學生自主解決問題以培養學生的獨立創新能力。這種教學方法將傳統教育中學生被動地學轉變為有目的的主動地學，既激發了學生的創造性思維，也能達到比傳統的“灌輸式”教學更好的效果。

生物化學內容繁多，一些基本概念和名詞解釋無法用肉眼觀察進行驗證，課堂上往往是氣氛沉悶。應用問題導入式教學法，以追蹤社會熱點話題為出發點，將一系列預先設置的問題穿插在理論教學的課堂中進行問題解答。如①奶粉添加三聚氰胺事件中，添加三聚氰胺的目的，為什么沒有被及時檢測出來？②為什么說燙發是蛋白質的變性和復性過程？注意預先問題的設置不能太難，個別難一些的問題對參加問題導入式教學法的學生進行問卷調查并統計分析，這種教學方法提高了學生主動積極自我學習、自我解決問題的能力，讓學生再次集中精力進行學習。

4.教學方法與實際應用的有效對接

生物化學是一門非常難懂的課程，知識前后應用比較多，也給學生造成理解上的困難，為此要對教學環節進行改進。如：在學完維生素后，結合維生素的生化功能對常見中醫藥知識進行分析，如夜盲癥的治療等，同學根據自己所了解的中醫藥重新引入維生素所起的作用，對傳統方劑等進行新的認識。總之，當前中醫院校的生物化學課程面臨著教學方法與實際應用的有效對接問題，教育工作者應該針對各層次學生自身的特點及教學培養的要求建立相應的創新模式，從實際出發，采取靈活多變的教學模式，為社會培養更多的有用之才。

［1］席東.大學多媒體網絡教學之現狀與反思［J］.中國成人教育，2012，（9）：142-144.

［2］韓麗紅，楊文杰，吳剛.醫學院校生物化學實驗教學改革探索［J］.科技創新導報， 2014，（14）：154-156.

［3］鮑志瑩.多媒體網絡教學的應用研究［J］.煤炭經濟研究，2005，（2）：80-81.

［4］寇瓊潔.多媒體網絡教學中主體性教學模式研究［J］.中外教育研究，2012，（8）：37-38.

郭麗新（1967-），女，副教授