科學之花 綻放校園

鄭楊娟

（重慶市涪陵 區第十小學校 重慶 408000）

科學之花 綻放校園

鄭楊娟

（重慶市涪陵 區第十小學校 重慶 408000）

科技是人類現代化的發動機，也是應對經濟危機的根本手段，縱觀中國歷史進程，近現代社會的每一次重大變革都與科技的革命性突破密切相關，科技革命深刻影響和改變著民族的興衰、國家的命運。一個國家真正要走到前面，實現現代化，必須提升人的創造能力，提升科技原創的能力和戰略引領的能力。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“中小學都要積極開展科學技術普及活動。”同時指出我們培養的人才“都應該不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神。”因此，教育觀念要轉變，人才培養模式要改革。在現代社會，培養學生具有科學素質和科學精神，是素質教育必不可少的目標之一。

看一看 聽一聽 做一做 比一比

經過不斷的摸索，我認為：要想深入持久地開展好科技教育，發揮學生的聰明才智，充分調動學生學科學、愛科學、用科學的熱情，必須激發學生的對科學的興趣，給每個學生創設參與科技活動的氛圍，在實踐探究中培養學生的實踐能力和創新精神。以科技教育為龍頭，以活動課為突破口，廣泛地開展學生科技活動，并有計劃、有系統、扎扎實實地予以實施。

一、豐富活動，培養科學興趣

皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”無疑，培養學生對科學的興趣是科學教育的必由之路，只有激發起學生對科學的興趣，學生才能積極主動地投入各種探究活動，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態。要培養學生的科學素養，就必須將科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而將這種好奇心轉化為科學興趣，從而激活對科學的興趣，使之真正發揮科學學習的動力。

1．看一看。把探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續下去。教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察云、霧、雨、雪、霜；觀察土壤、空氣、水；觀察我們吃的食物。結合實際觀看中國最新科技視頻，比如：神州十一號在酒泉衛星發射中心成功發射升空，與天宮二號對接成功，航天員進入天宮二號，開展空間科學實驗。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。以探究學習為主，以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。

2．聽一聽。邀請科技人員進行科普講座。對學生所掌握的知識進行延伸和補充，促使知識的綜合化，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生的探索精神，發展學生對科學技術的興趣和愛好。比如邀請畜牧站的技術人員給學生講解一些動物養殖知識，掌握一些養殖技能，并加以拓展，開展小動物養殖活動，如養蠶，養兔......可以讓學生通過養蠶觀察蠶的生長發育過程，并做好記錄，開展養殖比賽、開展植物標本制作活動。

3．做一做。在實驗中，讓學生在對某一感興趣的問題上進行深入地探究。在探究過程中，讓學生提出自己的假設，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做出多個假象與預測。如在做物體的沉浮實驗前，先讓學生大膽假設、預測，在學生實驗過程中，要求學生注意觀察、提問、設想、驗證、記錄……在科技制作中，應特別重視思維能力的培養。科技小制作的特點在于結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，特別適合于學生。創造學研究表明，創造性思維是一種綜合性思維，在從事創造性活動時，既要運用抽象思維和形象思維，又要運用靈感和直覺思維，還要依靠想象這樣的心理活動。實際的操作培養了學生們的創作能力、思維能力及動手能力。輔導教師應確定“注重經歷，體驗和發現”的教學理念。

4．比一比。比賽類的科技活動能更大程度的激發學生的興趣與熱情。當一個人對某種事物發生濃厚的興趣時，他的思維會變得靈活和具有創造性，并會主動地、積極地、執著地去學習與探索。比賽還能激發學生競爭意識、培養競爭能力和拼搏精神。如果是分組比賽能培養學生的團隊協作精神。當然，競爭對手之間在競賽中也是互相學習的過程，最終達到共同提高。比如：科技知識競賽、科技論文評比、學生電腦動畫、電腦繪畫、科技創新發明等。通過比賽讓學生掌握更多的科學知識，并能多角度、多方位的觀察、分析和研究身邊的科學現象，培養學生愛科學、學科學、用科學的情感，啟迪創新思維。

二、依托教材，培養科學素養

小學生科學素養的不高，主要是科學知識的弱化。作為科學輔導教師，我們要教育學生努力學習科學知識，不斷強化科學意識，首先從課本中獲得基礎的科學知識。當然學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現，其中科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。這是因為科學素養中的智慧、能力、情感、態度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默會知識。輔導教師必須充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養智能、情感態度與價值觀，促進學生科學素養形成的目的。如：在教學《點亮小燈泡》這課時，一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發光？”在學生的興趣一下子被調動了，學生通過親自實踐，小燈泡亮了，在自主探究中學生既體會到成功的喜悅，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

我國著名的教育家陶行知早就在他的《創造宣言》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”作為老師如何讓自己的學生隨時有一顆敏感的發現和探索之心，如何讓自己的學生有著一種發現問題，解決問題的深根究底的精神，就要教會學生一種觀念：每一科知識都會隨時增添新的內容，每一項技術，也都有更完善的方式。讓學生感受到科學的魅力，鼓勵學生敢于獨辟蹊徑，敢于打破常規，不拘一格，讓科學之花在校園中綻放。