小學語文閱讀教學初探

陳淑慧

（紹興市新昌縣城東小學 浙江紹興 312500）

小學語文閱讀教學初探

陳淑慧

（紹興市新昌縣城東小學 浙江紹興 312500）

在小學階段的教育更多的是屬于基礎教育，是啟蒙性質的教學，而閱讀教學在語文教學中占有相當重要地位。閱讀教學，并不局限于課文中的詞句的理解，更多的是要通過教學感受文章內心深處的情感，和作者在情感上形成激烈的碰撞。當然了，小學生由于自身的經驗，對于所理解、所接受的內容有限。所以說，我們在教學過程中，盡可能的還原文章的本色，俗話說的好：“讀書百遍，其意自現。”本文從目前小學語文閱讀教學存在的問題以及提升小學閱讀教學的措施進行了詳細的闡述。

小學語文 閱讀教學 解決措施

一、小學閱讀教學中存在的問題

1．教師過多的依賴多媒體技術

隨著教學改革的不斷深入，我們越來越認識到多媒體技術在小學語文閱讀教學中的重要作用，教師可以利用多媒體將外界的信息以及課文的教學內容有效地結合起來，利用聲音，圖像等多維方式向學生進行教學內容的呈現，學生所感受的教學內容也是更加的具體化。但是就目前的教學內容來說，存在著教師過多地依賴多媒體技術，而一味地將知識展現在學生面前，學生的接受能力有限，長期以往學生在教學當中會形成一定的困惑。并且極容易失去對課程的興趣，使得原本就缺乏趣味的課堂變得更加的枯燥、乏味。并且在教學中，我們會發現，并不是所有的閱讀教學內容都適合多媒體技術的引入。[1]

2．教師素質的缺乏

雖然我們在教學改革中一再強調學生的主導地位、主體地位，但是并不是說教師是沒有作用的，而教師在教學中扮演相當重要的角色。一堂課程采用什么樣的教學方式所要達到的教學目的是什么，這些都是由教師進行主導的。在這個教學過程中，我們更加注重的是學生所參與的程度。所以說一堂課程的好壞，在某一種程度上，說是直接由教師的專業素質所決定的。教師素質的缺失，在教學活動中更多的是側重于課文的簡單的字詞和優美句子的解析。而這些往往忽視了教學的深層次目的，我們不僅僅是簡單的知識性質的學習，更多的是閱讀習慣和閱讀能力的培養。所以說，在小學閱讀教學甚至是其他課程的教學中，教師的專業素質是相當重要的。

二、提升小學閱讀教學的措施

1．培養學生的興趣，讓學生主動參與課堂

興趣是一種積極的認知心理傾向，這也成為了學生進行學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，在閱讀教學中，能否引起學生的興趣，直接取決于直接教師的教學模式，也就是說，教師在某一種程度上決定著學生的閱讀動機與學習。所以說，在小學語文閱讀教學中我們要以興趣為先導，同時不斷強化教學環節的設計，爭取為學生創造一個輕松愉悅的教學環境，能夠激勵學生產生濃厚的閱讀興趣以及強烈的閱讀動機。在這樣的情況下，學生才能更加高效的調動知識儲備與生活閱歷，同時知識以及生活經驗的有限性，又會激勵學生不斷進行深入的閱讀，從而形成良性的循環。所以說，在閱讀教學中我引入故事、多媒體等，大大增強了教學的直觀性以及趣味性，更能讓學生對閱讀產生極為濃厚的興趣，從而建立高效課堂。

2．根據教學內容，采用合適的教學方法

小學教學模式正從幼兒園游戲式教學向素質教育過渡階段，此時學習興趣是極為重要的。所以說，教師應該根據教學內容，創造極為豐富的學習環境，從而激發起學生的閱讀興趣。首先，在教學內容的開始，在進行引導語的設計時，我們需要考慮的是，是否緊扣文章，同時要抓住學生的心理特點，抓住他們的需求點進行引導與設計，盡最大可能地利用他們的好奇心以及求知欲。其次，便是利用問題讓他們帶著問題去閱讀去思考這樣的閱讀課，學生更加有目標、有動力。例如在課文《貓》一文中，貓對于學生來說，是相當熟悉的。在開篇，教師可以讓學生自由的表達對于“貓”的了解。在課堂開始采用討論式的開篇，在接下來可以采用探究式的教學，讓學生帶著問題去探究文章中的“貓”和他們印象中的貓“貓”有什么不一樣。[2]

3．和學生形成良好的互動，將課堂歸還學生

隨著新課改的不斷推進，我們一直強調將課堂歸還給學生，但并不是說教師沒有作用，當時更多的是一堂課程的引導者，甚至可以說，教師在某一種程度上決定了一堂課的成敗以及學生學習到東西的多少。由此可見，教師在整堂課程中的重要地位。首先培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課后問題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯系課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。[3]

結語

閱讀教學，在小學語文中，占有極其重要的地位，可以說是語文教學的重要組成部分，而小學階段的教學更多的是具有啟蒙性質的。所以說教師應該采用比較輕松愉快的方式，在這個時候幫助學生建立良好的閱讀習慣，思維習慣，為他們接下來語文閱讀學習打下堅實的基礎閱讀教學。同時從大的方面來說，閱讀是一個讓學生受益終生的習慣，所以說在啟蒙階段我們要培養學生一個良好的閱讀習慣。閱讀教學也不僅僅是實質以及課文的內容教學更深層次的是學生在思想層面的進步以及提升。據說在小學閱讀教學中，采用什么樣的教學方法，和什么樣的教學目標對于學生的，接下來的發現失主極為重要的影響，當然也希望我們在歷史的長河中不斷的探索與積累出更加具有針對性、高效的教學方法。

[1]周昔秀《小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實踐——以識讀、寫字及閱讀為例》，《學周刊》2016（05）

[2]柯琪琪《提高小學中年級學生語文閱讀欣賞能力的相關策略》，《中國校外教育》2016（26）

[3]李鵬《期待視野的喚醒與融合——接受美學視野下的閱讀教學探究》，《蘭州教育學院學報》2016（09）