新課程背景下高中歷史教學設計策略探析

趙淑輝

（吉林省長春市農安縣第十中學 吉林長春 130200）

新課程背景下高中歷史教學設計策略探析

趙淑輝

（吉林省長春市農安縣第十中學 吉林長春 130200）

高中歷史教學對于學生的后續發展而言起著直接的影響，是培養學生歷史素養的直接手段，然而，目前部分高中歷史教師在教學過程中，不能對教學環節進行有效的設計，無法制定完善的教學方案，難以培養學生的歷史專業素質，對其造成較為不利的影響，基于此，高中歷史教師要全面分析教學問題，并采取有效措施解決問題，為學生后續的發展奠定堅實基礎。

新課程背景 高中歷史 教學設計策略

目前，如何提高高中學生歷史素質已經成為教師教學中的重點工作環節之一，教師不僅要重視學生歷史理論知識的學習，還要關注學生的理解能力，保證能夠在全面了解歷史背景的基礎上，提高學生的專業素養，進而優化學生的學習體系。

一、新課程背景下高中歷史教學設計問題

目前，在我國高中歷史教師教學過程中，經常會出現較多問題，無法有效提高學生的歷史素養，對其造成較為不利的影響。具體問題表現為以下幾點：

首先，教師教學觀念滯后。高中歷史教學內容中涉及到很多的歷史知識，學生簡單的記憶根本不能更深層次的對歷史知識進行理解，如果教師不能樹立正確的教學觀念，無法創新教學方式，就會導致學生的學習興趣降低，難以提高學生的學習積極性，抑制學生的長遠發展。同時，在高中歷史教學期間，多數教師還在應用傳統的滿堂灌教學模式，一味的要求學生對歷史知識進行機械性記憶，學生缺少對歷史知識的獨特見解，導致學生無法全面理解歷史知識。另外，部分高中歷史教師不能根據歷史實際情況與歷史事件發生的時間對學生進行知識的講解，致使高中學生的學習質量降低[1]。

其次，學生學習能力較差。當前，多數高中歷史教師在教學期間，還在使用常規的教學方式，無法完成較為繁重的教學任務，導致學生的學習能力降低。同時，部分高中歷史教師不能全面利用課余時間，雖然對學生進行了學習能力的培養，但是，在實際教學的時候，學生并不能將歷史知識聯系成為一個知識網絡，甚至會使學生出現知識點混淆的現象，導致高中歷史教學效率降低，對學生歷史素質的發展造成較為不利的影響[2]。

最后，缺乏良好的教學氛圍。良好的教學氛圍是高中學生學習歷史知識的關鍵要素，只有良好的教學氛圍，才能激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，促進學生歷史專業能力的提高。然而，當前多數高中歷史教師在教學過程中，忽視教學氛圍的創設，不能利用先進的教學工具培養學生的想象能力，再加上高中歷史知識面較為狹窄，教師如果不能創設較為良好的教學環境，一味的對學生進行填鴨式教學，就會導致學生受到不利影響。同時，高中歷史教師在教學過程中，忽視學生對歷史知識的理解，甚至會反駁學生提出的觀點與看法，這就導致學生的積極性被打擊，高中歷史教師也無法維持課堂秩序，阻礙課堂活動的正常開展[3]。

二、新課程背景下高中歷史教學設計策略

在高中歷史教學過程中，教師必須要全面分析自身教學問題，并根據新課程改革的要求完善課程教學方案，確保能夠更好的對其進行設計，進而提高學生的理解能力，為其后續的發展奠定良好基礎。具體教學設計策略包括以下幾點：

1．制定完善的教學模式

目前，部分高中歷史教師并沒有關注學生的個性發展，對于一些常見的問題，學生只能根據教師的講解來解決，無法發揮自身想象能力。由此可見，高中歷史教師在教學期間，必須要制定完善的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而培養學生的想象能力。例如：高中歷史教師在講解《偉大的抗日戰爭》一課的時候，可以要求學生根據所學的理論知識想象抗日戰爭的情景，同時，教師還要為學生講解一些當時的新聞資料，確保學生能夠更好的理解歷史知識，在提高歷史教學效率的基礎上，增強學生的學習力度，進而優化學生的學習體系[4]。

2．培養學生的自主學習能力

高中歷史教師在教學期間，必須要根據歷史教學內容確定課堂教學主題，這樣才能保證教學設計的科學性。高中歷史知識中具有獨特的魅力，教師必須要通過合理的教學設計為學生展現高中歷史魅力，致力于為學生提供良好的教學服務，在一定程度上，能夠提高學生的學習效率。同時，高中歷史教師還要激發學生的問題欲望，要求學生自主學習歷史知識，引導學生提出歷史問題，使得教師能夠更好的與學生溝通。在此基礎上，高中歷史教師還要引導學生自主解決歷史問題，使得學生能夠養成良好的學習習慣，在自主探究與學習的情況下，增強學生的自主學習能力[5]。

3．重視高中歷史教學與實際生活的聯系

高中歷史教學內容涉及到很多與實際生活相關的問題，教師必須要在教學過程中融入一些生活元素，并且通過良好的教學內容為學生創設良好的教學氛圍，這樣，才能正確引導學生學習歷史知識，提高學生的學習積極性。同時，高中歷史教師還要及時發現學生在學習中出現的錯誤，并且采取有效糾正學生的錯誤學習行為，使得學生對歷史知識的學習有所保障。此時，歷史教師可以利用案例對學生進行歷史知識的教授，使學生能夠建立個性化的思考模式，進而形成獨特的判斷能力，有利于教師引導學生將歷史理論與實踐聯系到一起，例如：在高中歷史教師講解《古代中國的農業和手工經濟》一課的時候，可以搜索一些古代農業圖片與現代農業圖片資料，使學生能夠直觀的理解我國農業發展歷程，在一定程度上，能夠增強學生的理解能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使其向著更好的方向發展。

結語

高中歷史教師在教學過程中，必須要重視學生的學習興趣與學習質量，確保學生能夠根據教師的講解自主學習歷史知識，在對高中歷史知識形成獨特見解的同時，達到良好的教學效果。

[1]向麗麗.新課程背景下高中歷史教學設計策略探討[J].考試周刊,2013(18):128.

[2]郭曉敏.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].中國校外教育（下旬刊）,2016(1):96.

[3]張德輝.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].西部素質教育,2016,2(16):95-95.

[4]姜耀祥.試論新課程背景下高中歷史教學設計策略[J].科技創新導報,2014(26):136-136.

[5]何井賢.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].新課程導學,2013(21):42.