傳統教學模式和混合式教學模式下高職英語教學效果差異研究

趙榮改 馬 莉

（石家莊郵電職業技術學院 河北石家莊 050021）

傳統教學模式和混合式教學模式下高職英語教學效果差異研究

趙榮改 馬 莉

（石家莊郵電職業技術學院 河北石家莊 050021）

近年來隨著教育教學信息化的迅速發展，混合式學習在國內外教育界越來越受到關注。它吸取了兩種模式的優點，摒棄了兩者的缺點，為此能有效調動教師和學生的積極性，提高學習者的自主學習能力，在高職英語教學中具有重要的改革意義。

混合式教學模式 高職英語教學 傳統教學模式

自慕課元年開始，教育教學信息化迅猛發展，隨之產生的慕課、微課等新的教學模式將教育帶入了新的時代，混合式教學模式也成為了當前備受矚目且具時代引領性的一種教學模式?；旌鲜浇虒W模式符合網絡時代的發展，是教育教學信息化發展的趨勢之一，為此本文就混合式教學模式下高職英語教學的效果與傳統教學模式下的教學效果進行了對比研究。

一、混合式教學模式的特點

混合式教學是一種基于計算機網絡環境融合的教學模式，傳統面授教學與現代化網絡學習模式相互融合，這樣將傳統教學和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得高效教學效果的一種教學模式。

混合式教學模式的最大特點是做到了以學習者為中心，將課堂教學與網絡學習等多種學習手段相結合，充分調動學生的學習主動性。該教學模式體現以學生為本的思想，所有教學手段都是為學生服務，讓學習者想學、會學、樂學，實現第一課堂和第二課堂有機結合。通過各種手段鼓勵學生自主使用各種教學資源：走進圖書館、登錄英語學習平臺等等，獲得更豐富的語言知識，引導學生培養自己解決問題的能力，進行探索性學習。

二、混合式教學模式在高職英語教學中的實施

我院一直非常重視高職英語教學的改革，自2012年起我院部分專業英語課就已經開始嘗試采用翻轉課堂教學模式。近年來混合式學習在高等教育領域的發展引人入目，我院也隨之開展了混合式學習的應用與探索，在學校給予相關的技術和資金支持的基礎上，為學生提供一個數字化教學環境。經過初步的探索和實踐，我院構建了高職英語混合式教學模式。在混合式教學模式實施過程中，學生和老師的任務和定位與傳統教學模式不同，進行了一系列的轉變，具體轉變如下：

1．教師角色的定位

教師應轉變傳統教學模式中的“主講”地位，在混合式教學模式中，教師的角色定位是“主導”，即使導演、策劃者或組織者。在混合式教學模式中由于實施教學的環境包括：課堂和基于網絡的教學平臺，教師在教學設計中要從兩方面入手，讓課堂教學和網絡教學相互呼應：網絡教學為課堂教學打前站，課堂教學強化網絡學習的效果。教師通過網絡教學平臺適時發布課前任務，并采取一定的監督和保障手段確保學生完成課前學習任務，這樣課堂教學才能與網絡教學形成良性循環；另一方面做到要充分利用課堂教學解決學生課前學習的問題和難點，并利用課堂教學活動對課前所學知識進行內化和深化，從而提高教學效果。

2．學生學習方式的轉變

在混合式教學模式中學生的第一任務就是要自主進行課前學習，由過去傳統課堂上信息的被動接受者變為混合式教學模式中學習的主動者。但高職學校的學生大多英語基礎薄弱，對英語學習興趣低下，自主學習能力差，為此我們需要充分發揮混合式英語教學模式的優勢?；旌鲜浇虒W模式更符合網絡時代學生的認知習慣：即利用現代化的教學手段，提供各種視頻音頻等的豐富教學內容。教師可在此基礎上更靈活地組織課堂教學，促進教師開展個性化教學，最大限度地調動學生的學習興趣。另課前的線上學習采用任務驅動的方式來引導：教師提前布置任務，讓學生通過教學平臺上的資源自學教學內容，課堂上檢查學生自主學習的情況，針對學生任務完成的情況給予成績。課前的學習任務需要學生對學習內容進行深刻思考，學生的求知欲得到激發，從而讓學習過程形成良性循環?；旌鲜接⒄Z教學模式不但強調課堂的互動，而且注重學生課下通過網絡多媒體的自主性學習和探究式學習。

3．考核模式的多元化

傳統教學模式中，考核方式主要是采取單一的方式—期末試卷，這種考核方式不能很科學地反映學生的學習情況?；旌鲜浇虒W模式包含過程性考核和結果性考核兩部分，而且改變以往傳統教學模式中重結果的評價方式。混合教學模式可讓過程性考核的比例等同于甚至是高于結果性考核的比例，這樣就可以促使學生將關注點轉移到平時的學習中，驅動學生的求知欲，使學生能夠積極、主動地投入到高職英語的日常學習中來。過程考核還包括課堂教學和網絡平臺教學的整個過程，兩者缺一不可。這樣更能真實、準確且及時地反映學生的學習情況，從而達到更好的學習效果。

過程考核、結果考核、課堂考核和網絡考核多維度多渠道的考核方式符合混合式教學模式的特點，也能充分地激發學生的學習熱情并實現良好的教學效果。

三、混合式教學模式的優勢

與傳統教學模式相比，混合式教學模式有利于建立真正以學生為主體地位的教學模式；拓展了教學內容，擴大了教學信息量，有助于教師提供多樣化、個性化的教學方案；同時也為學生提供了一個有效的語言學習和使用的環境，為學生提供了獲取信息和實踐英語的機會，切實提高了學生的交際和語言表達能力。另外多元化的考核讓學生更注重學習的過程，更享受學習過程中的進步，是更科學更能激發學生英語學習動機的教學模式。

結語

混合式教學模式是教育教學信息化發展的產物，符合當前數字時代學生認知和學習習慣，更能引發學生的共鳴。研究也證明混合式教學模式應用后學生的英語學習的積極性和興趣得到了提升，學生的英語實際交際和應用能力有明顯的提高，其對改善和提高高職英語的教學效果和教學質量具有一定的作用。

趙榮改，女, 1982年生，漢族，河北省石家莊人，碩士學歷，講師職稱。主要研究方向：英語教育、翻譯。工作單位：石家莊郵電職業技術學院，

馬莉 ，女，（1973-6 ），河北省陽原縣人，碩士，石家莊郵電職業技術學院副教授，研究方向為外國語言文學，教育學。