基于地理素養的中英初中地理教材比較與啟示

王晨雨 王向東

摘要：本文以英國初中地理教材與中國人教版初中地理教材為藍本，著重從地理素養培養的不同方面進行比較，為我國初中地理教學提供教學策略，從而優化地理課程的創新與發展。

關鍵詞：初中地理；中英地理教材；地理素養；教學策略

一、 比較對象的分析

在本文中，筆者所選定的兩國初中地理教材內容分別是：英國的《geography 360°core book3》中的第四章，中國人教版初中七年級上冊的第四章，兩書章節內容具體如表1。

從表1可以看出，英國教材的小節內容環環相扣，而中國教材每小節之間相互脫節。英國教材整個章節圍繞人口問題主線展開編寫，而中國教材沒有主線索。英國教材的著重點在區域比較，每一節都涉及相關內容，特別是經濟發達地區和經濟不發達地區之間的比較，知識點豐富多樣，呈現方式通過文字、圖片和作業，學生完全可以通過自學完成學習任務。英國教材中每個地理現象都會有很多案例相輔相成，很適合學生運用到實際中；中國教材的三個小節之間沒有規律可尋，知識點敘述簡略，不適合自學，并且涉及一些計算公式，需要教師講解，但人文知識很全面，適合學生構建全面的人文知識框架。

二、地理教材的具體比較

1.中英兩國初中地理教材編寫的素養依據

（1）英國《國家地理課程》關于“卓越表現”的解析。學生運用對英國和更廣闊世界地理方面的知識和理解力分析地方的自然和人文特征。利用他們廣泛的地方、環境和范圍的詳細知識去解釋和預測地方特征隨時間的變化。他們分析復雜的地理圖形， 理解有關發展的其它不同觀點和對不同地方生活質量的推斷；評價解決環境問題不同方法的優缺點， 并證明關于這些不同方法的自己的觀點；理解考慮可持續發展如何影響個人生活以及規劃和管理環境與資源， 并運用各種例子來說明；得出選擇性的地理思想和理論， 運用大量精確適當的技能和證據資源；在不同范圍內獨立進行地理調查， 批判性地評價證據資源，展示論點與事實一致、準確而且證據充分的結論[1]。英國在這一階段主要對學生了解和理解地理事物或現象的特征素養、地理比較分析方法、地理因果關系的分析方法、地理過程的描述與簡單預測能力、地理信息處理能力、地理調查能力、人地協調觀、批判精神等進行培養。

（2）中國《地理課程標準》關于“居民與聚落”一章基本要求的解析。人口與人種：運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點；舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響；說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種主要分布區[2]。這部分重點對學生了解和理解地理事物或現象的特征素養、了解和理解地理位置和分布素養、地理因果關系的分析方法、地理空間分布格局的覺察能力和人地協調觀進行培養。

語言與宗教：運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區；說出世界三大宗教及其主要分布區，舉例說出不同的國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統[2]。這部分主要對學生了解和理解地理位置和分布素養及人人平等的人文精神進行培養。

聚落：運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；舉例說出聚落與自然環境的關系；懂得保護世界文化遺產的意義[2]。這部分主要對學生區域差異的比較分析方法、地理因果關系的分析方法和可持續發展觀進行培養。

活動建議：組織有關人口問題的辯論會；搜集世界三大宗教特色建筑的圖片資料，配合地圖進行展示；搜集聚落景觀圖片，辨別某一景觀與自然環境、人類活動的關系[2]。主要培養學生的地理信息處理能力。

2.中英兩國初中地理教材對學生地理素養培養的體現

（1）關于地理區域認知能力獲得的分析。一般而言，地理教材是通過圖表的選取或繪制要求來鍛煉學生的地理區域認知能力，對圖表信息的讀取或是繪制地圖是提升區域認知能力的重要途徑。英國的地理教材中圖片尺寸偏大、色彩飽和度高、虛實結合，每幅圖片都有詳細注釋，文字和圖片結合度也很高，都是一圖一文，全篇25幅圖片。例如，第三節“農村到城市的遷移”中介紹秘魯、肯尼亞、印度、中國的鄉鎮人口遷移時，人物形象的圖片都是手繪的，圖片線條清晰，甚至人物的心情都在面部表情上表達得淋漓盡致（如圖1）。中國的地理教材中色彩飽和度不高，簡畫居多，對比的圖片較多，每組圖片有注釋，組內每幅圖片各有分注釋。例如，在第二節“世界的語言和宗教”中對三大宗教建筑景觀介紹時，三幅圖分別有注釋，圖片組也有注釋：“圖4.11世界三大宗教的建筑景觀”。通過分析得出，英國教材從細節上讓學生了解地理事物或現象的特征，中國教材的出發點從整體上把握。英國的圖片色彩絢麗會使學生對地理事物或現象的特征有很深的印象。中國比較圖頗多，會對地理事物或現象的差異理解的很透徹。

（2）關于地理科學方法掌握的分析。英國教材涉及地理區域的比較之處有很多，全篇都在以不同地區人口分布、生活方式和經濟發達與否作比較來傳達知識，這對學生地理比較方法的獲得是一種無形而有效的方式。中國教材同樣都是地理事物比較闡述為主，知識內容上不同，著重在人種和宗教上，但是對學生地理比較思維的訓練是等同的。地理中所有現象的產生都會有前因后果，所以獲得地理因果分析的方法對于地理學習很重要。例如，英國教材中：“經濟發達地區的人口每天都在增長，這種城市人口的變化是因為人們從鄉村離開以尋找更好的生活和物質的增長。”在涉及聚落不同的生活方式時，英國教材通篇介紹是什么導致美國、日本和孟加拉生活方式的不同，其內在原因是人口的多少。中國教材表現地理事物因果關系也有很多地方，例如，使得世界人口總數不斷增長的原因是出生率大于死亡率，聚落形成與自然環境的關系等。所以兩本書對學生地理因果分析方法的培養很完善。

（3）關于地理科學能力鍛煉的分析。地理教材對地理科學能力的培養主要通過習題或活動來體現。英國教材中習題數量大，一共有24道題；中國教材中有9個活動，包括15道小題。英國教材習題中鍛煉地理預測能力習題占41%；地理描述能力、地理信息處理能力和地理調查能力各占13%，對學生的地理實踐力的培養很全面。中國教材的活動題，大部分都是給一些圖表信息，學生歸納總結出問題答案，這樣對學生的信息處理能力會有很大幫助。

（4）關于地理品質形成的分析。筆者選取的比較內容屬于人文知識，對學生人文精神的培養最重要，英國整個單元內容選取都是以人口問題為主線來引出人口分布不均、貧富差距和人口老齡化等，使學生時刻都有人地協調的觀念，而且英國這一單元有個特色，即第五節“人口變化和艾滋病”主要介紹了因為艾滋病會扼殺很多生命而致使世界人口總數量處于無法預測狀態，對學生批判精神的形成很有幫助。中國在內容的選取上盡顯中國美；在“人種與宗教”這一節對世界人種和宗教有很詳細的介紹，使學生形成人人平等的觀念。

三、幾點啟示

1.立足課程標準，拓展課程資源

中國教材知識太過系統，好比只有樹干沒有枝葉一樣不利于學生的理解和領悟。例如，在人口問題部分，書中介紹了由人口增長帶來的人口問題，并沒有相關的數據和材料來說明人口問題的嚴峻性，這樣會使學生對人口問題不予重視；再如，人教版教材上人口分布的分層設色圖顏色差異不太明顯，會使學生腦中的人口分布格局模糊不清。英國教材經常注明信息來源網站，在活動題中有的作業也需要查詢網頁才能完成。這就提醒我國廣大初中地理教師應善于開發和利用課程資源，不要把教學拘泥于教材，教材知識畢竟有限。所以教師在教學中要積極收集教材以外的知識，平時多閱讀其它版本或者其它國家的地理教材，摘選可用資料，也可以多閱讀相關報紙和雜志。

2.增加實踐活動，鍛煉地理能力

英國教材中的課后活動題設計很隨意，多數是開放性的、從家庭或生活入手的問題，都需要學生動手動腦才能完成，中國教材活動題的答案在書上一畫就明確，說明活動題存在不足。 因此，教師在教學中應 “創造性”地組織教材中的活動，例如，分析影響人口分布的自然原因，教師先帶領學生發現人口分布不均的世界地圖，引導學生發現有的平原處人口稀少，有的低緯處人口也稀少，設置懸念，讓學生動手尋找資料解決問題。平時多從培養學生信息素養的角度出發設計讓學生動手完成的活動，例如，“尋找你身邊的宗教主義者，了解他們的文化特征，記得要跟我們分享哦！”這樣，學生會親自動手查找或是采訪身邊的人，對他們信息的收集、處理和匯報能力都有所歷練。

3.確立教學目標，強化學習動機

教師在教學中要幫助學生確立目標。在這一章的開始應讓學生明確本章的學習目標，重難點是世界人口增長的特點及其分布；人口問題及其影響；世界上的文化差異和聚落與自然環境的關系，如果讓學生知道了學習目標，學生會自覺的制定自己的計劃，甚至可能自學，這樣對學生地理學習能力有很大的鍛煉。

在分析英國教材時，發現英國教材內容選取非常有對比性，生活方式上有三個國家的對比，人口遷移有四個國家的對比，這樣會大大激發學生學習人口問題的興趣，同時也會結合本國在心中作對比；而中國教材沒有對比，只有簡單羅列，這樣學生一掃而過，不會思考，也不會有太多興趣深入了解，所以教師在教學過程中就要想辦法喚起學生學習興趣，強化學生學習動機。學習本章之前，教師可以給學生制定一個學習任務，例如，“每個同學選一個自己喜歡的人口大國，研究這個國家的人口問題及解決措施”，“每個同學尋找到一個聚落，并說明這個聚落和當地自然環境的關系”等，讓學生一步一步實踐，教師及時評價鼓勵，這樣學生學習起來會更有動力。

參考文獻：

[1] 曾瑋.英國KS3國家新地理課程標準探析[J].全球教育展望，2009（11）.

[2] 中華人民共和國教育部. 九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱[M] .北京：高等教育出版社，2002.