大學生的生命觀分析與生命教育策略

摘要：本論文通過問卷調(diào)查的研究方法，研究廣東省部分在校大學生的生命觀狀況，了解在校大學生生命觀存在的問題，并分析原因，從而針對在校大學生生命觀現(xiàn)狀，提出具體的、可行的、有效的建議，為實施大學生生命教育提供策略性思考。通過生命教育策略的實施，培養(yǎng)大學生“認識生命、珍惜生命、熱愛生命”的意識，進而學會尊重生命、關(guān)懷生命、悅納生命、接納他人。其目標就是讓大學生不僅珍惜自己的生命，而且珍愛別人的生命，懂得生命的價值和寶貴，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使得大學生的身心得到充分自由、和諧的發(fā)展，從而激發(fā)對生命的無比熱愛，建造安定和諧的社會環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 大學生 生命觀 生命教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種活動是以人的生命為基礎(chǔ)，生命的存在是教育活動開展的前提，離開了人的生命，教育也就失去了它的意義和價值。因此，促進學生生命的發(fā)展是教育的根本目標之一。關(guān)注生命，進行生命教育是學校教育永恒的主題。第一位倡導生命教育的是美國學者杰·唐納·化特士，他于1968年在美國加州創(chuàng)建“阿南達村”學校，開始倡導和踐行生命教育思想。香港的生命教育以生命為基點和最高目標，以尊重學生意愿為宗旨。臺灣的生命教育是具體的、全方位的，在課程中滲透生命教育，獨立設置生命教育課程，通過學校的教育活動，確保生命教育的落實。我國的生命教育才剛剛起步，在這方面的研究還較為滯后。近年來許多教育工作者開始關(guān)注這一問題，逐漸認識到生命教育的重要性，關(guān)于生命教育的學術(shù)論文和學術(shù)論著日漸增多，但對“當代大學生的生命觀”和“大學生生命教育”問題的研究多是純理論性的，實證研究還不多見。

生命觀作為社會意識形態(tài)的一部分，其變化發(fā)展是隨著社會的變化而變化的。中國社會近十年來發(fā)生了翻天覆地的變化，社會轉(zhuǎn)型對人們傳統(tǒng)的價值觀帶來巨大的沖擊，大學生生命觀發(fā)生了巨大的變化。在我國，由于缺乏對當代大學生生命觀進行實證研究，因此，在實施生命教育的過程中無法把握住學生的心理困惑，無法對癥下藥。教育工作者只有在對當代大學生的生命觀充分了解的基礎(chǔ)上，才可能在實施生命教育的過程中提出可行的、有效的途徑。

1大學生生命觀狀況

本研究對廣東省三所高校進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷856份，收回有效問卷757份。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣東在校大學生的生命觀總體上還是積極的，大學生對生命價值認識較為積極，生活的目標比較明確。

在生活品質(zhì)方面，部分大學生對目前的生活并不滿意。對于大學生活，有16.78%的大學生覺得大學生活無聊，只有45.17%的大學生覺得大學生活充滿活力；30.91%的大學生覺得生活令人興奮，20.74%的大學生覺得生活單調(diào)無趣；20.08%的大學生對周圍的世界感到困惑。在生命價值方面，大學生對生命的價值認識比較高，大多數(shù)能正確認識生命的價值。對于生命價值，85.34%的大學生覺得自己的人生有意義，只有3.65%的學生覺得人生空虛而毫無意義。63.54%的大學生能夠了解自己活著的理由，只有12.51%的學生懷疑自己為什么活著。在生活目標方面，大學數(shù)大學生有明確的生活目標。對于生活目標，只有7.79%的學生覺得生活沒有目標與計劃，71.86%的學生表示有清楚明確的目標。在生活自由方面， 69.88%的大學生認為，生命掌握在自己手中。

2大學生生命觀存在問題分析

通過對廣東省部分高校在校大學生的問卷調(diào)查，可知，在校大學生的生命觀存在以下幾個問題：

2.1部分學生沒有明確的人生目標，生命觀消極，缺乏人生信仰

從問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果看，有16.78%大學生對目前的生活并不滿意，覺得大學生活無聊；20.74%的大學生覺得生活單調(diào)無趣；20.08%的大學生對周圍的世界感到困惑；3.65%的大學生覺得人生空虛而毫無意義；12.51%的大學生懷疑自己為什么活著。可見，部分大學生對生命的意義還不明確，對人生的目標也沒有方向，沒有正確的人生價值觀。

2.2部分學生不能珍惜生命

問卷中，在“對于自殺，我覺得曾認真想過，是解決問題的一種方法。”這一問題上，有73人選擇有過，占總數(shù)的9.65%；有111人選擇中立意見，占總數(shù)的14.66%。可見，部分大學生還未能認識到生命的可貴，不能珍惜生命。

3大學生生命教育策略

3.1確立正確的教育取向

教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的認識和堆積，教育應讓學生成為幸福生活的創(chuàng)造者。由于教育價值取向的偏離，我們的課堂教學更多的是理論知識的灌輸，而未能關(guān)注學生的興趣和需要，未能關(guān)注學生的心理健康，未能引導學生樹立正確的人生觀。只有樹立正確的教育價值觀，關(guān)注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教育走入學生的現(xiàn)實生活，提升學生的創(chuàng)造力，才能幫助學生提升和完善生命，使學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，從而能夠欣賞生命，尊重生命，樹立樂觀、積極的人生觀。

3.2建立大學生心理健康檔案

定期開展心理健康調(diào)查，建立大學生心理健康檔案。通過一些量表對每一名學生進行測試，在此基礎(chǔ)上，對學生心理健康狀況進行具體分析，找出有心理問題或有可能有心理問題的學生，給與重點心理輔導。有條件的學校還可以每年調(diào)查一次，并將調(diào)查結(jié)果記錄在案，從而達到對學生心理狀況的跟蹤。通過建立學生心理健康檔案，有利于從整體上把握學生的心理素質(zhì)情況，診斷學生心理特點和潛在困擾，為學生心理輔導提供相應的決策和參考依據(jù)。這樣既增強了工作的預見性，又便于開展有針對性的心理教育，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預，避免學生心理問題加重，逐步消除學生的困擾，可以收到事半功倍的效果。

3.3加強教師的生命觀

教師是教育的直接執(zhí)行者。教師自身的生命理念，往往是影響實踐教育活動的關(guān)鍵因素。教師在學生成長過程中，對學生的身心健康會產(chǎn)生重大的影響。教師生命觀對于學生來說，有著榜樣的示范作用。教師積極的生命觀，對于學生有一種崇高人格魅力的內(nèi)在感召力，在此感召力下，潛移默化的引導學生正確生命觀的形成。因此，在實施生命教育的過程中，不能忽略教師的生命情懷培養(yǎng)。然而，長期以來，教師被比喻為無私奉獻的“紅燭”、“人梯”，被認為只有付出的圣人。許多教師課程負擔過重，自身生命意識無法得到提高，忘卻了教育的本真。只有不斷提高教師自我的生命觀，才能在其教育活動中融入生命關(guān)懷，才能引導學生建立積極的人生觀。要對學生進行生命教育，“教育者必須先受教育”，要讓教師具有表現(xiàn)生命活力的力量，提高教師的生命力量。另外，應該對教師有計劃的進行培訓和學習，增強他們的責任心。

3.4建立良好的生命教育校園環(huán)境

校園文化是一種亞文化，學校在自身的發(fā)展過程應該有意識的形成自己獨特的文化形態(tài)。積極開展各種校園活動，可以提高學生的道德情操。當代大學生，面臨著各種各樣的壓力。學校應從文化環(huán)境、信息環(huán)境、自然環(huán)境等軟硬環(huán)境方面加大治理力度，緩解大學生壓力。通過豐富多彩的娛樂活動，可以緩解學生的壓力，使學生單調(diào)的生活得以調(diào)劑，不但能消除疲勞，還能松弛情緒，解除苦悶，增加生活樂趣。學校還應該積極支持和幫助學生開展各種有益的活動，不僅可以幫助學生開闊眼見，陶冶情操，凈化心靈，而且有助于學生個性發(fā)展，人格完善。

3.5課程教育中融入生命教育

教師在具體教學實踐中要將生命倫理教育滲透到教與學的過程中。在課程設計上，應根據(jù)生命教育的內(nèi)涵，配合學生的身心發(fā)展來設計活動主題。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》指出，把豐富多彩、變動不居的課堂教學過程簡括為“特殊的認識活動”，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本缺陷。突破“特殊認識活動”的傳統(tǒng)框架，必須從更高的層次—生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀。

此外，國家還應積極開展關(guān)于大學生生命教育的學術(shù)交流活動。通過學術(shù)交流活動，可以了解國外、港澳和臺灣地區(qū)在生命教育研究方面取得的經(jīng)驗，從而借鑒他人的經(jīng)驗，為實施生命教育提供更好的理論和實踐基礎(chǔ)，取長補短，共同進步。

參考文獻

[1]馮建軍，《生命與教育》，教育科學出版社，2004。

[2]劉濟良著，《生命教育論》，中國科學社會出版社，2004年5月第1版。

[3]葉瀾著：《教育理論與學校實踐》，高等教育出版社2000年版。

[4] 馮建軍，《生命發(fā)展的非連續(xù)性及其教育——兼論博爾諾夫的非連續(xù)性教育思想》，比較教育研究，2004年11期。

[5]劉濟良，李晗，《論香港的生命教育》江西教育科研，2000年12期。

作者簡介：鄭凡強（1973—），男，福建仙游人，廣州暨南大學教育學院，碩士研究生，助理研究員，主要研究方向教育經(jīng)濟與管理、高校管理。