新媒體環境下《電視攝像》實踐課程的改革與創新

劉梁超

（三峽大學科技學院 文法學部，湖北 宜昌 443000）

新媒體環境下《電視攝像》實踐課程的改革與創新

劉梁超

（三峽大學科技學院 文法學部，湖北 宜昌 443000）

本文以專業基礎必修課《電視攝像》為例，介紹了其課程隨著新媒體的發展產生的新特點，并重點從四個方面探討了如何對該課程的實踐環節進行改革和創新，旨在提高該課程的實踐教學效果，不斷深化教學改革，盡可能為學生搭建實戰平臺，培養具有較強動手能力的傳媒人才。

新媒體環境；《電視攝像》；課程改革

《電視攝像》是廣播電視學專業的一門基礎必修課程，隨著時代的發展納入網絡與新媒體專業的培養方案中，旨在培養學生對攝像的基礎操作技能，如電視畫面的結構成分、電視畫面的拍攝角度、攝像構圖的形式、電視畫面的光線和影調、電視編輯中的聲畫關系，以及攝像設備和編輯設備的操作技術等。［1］早先是為了保證該專業的學生能夠勝任電視臺等新聞行業的工作，現在為順應就業市場的需求，更側重于培養學生的影像畫面意識，讓他們不僅能勝任電視臺等傳統媒體的工作，更能在新媒體行業中謀得發展。

《電視攝像》不同于一般的理論課程，它既是一門技術課，又是一門藝術課，它綜合了多門學科的知識，學生通過傳統的教學形式很難完全掌握其重點。因此，為適應本課程特點，提高教學效果，學校針對該課程設置了實踐環節。

隨著新媒體的發展和三峽大學科技學院網絡與新媒體專業的興起，結合實踐教學中的經驗總結，發現傳統《電視攝像》課程中實踐環節有了以下幾點改革和創新：

一、充分調用新媒體教學資源，最大限度地激發學生對實踐環節的學習積極性

《電視攝像》是一門實踐性很強的專業技術課程，因而教師在向學生講授必要的基礎理論和技術、藝術等方面的知識時，應充分采用現代化教學手段，在課堂上結合講授的理論知識插播影像片段或做實物演示，以生動形象的方式幫助學生理解抽象的理論。［2］同時，教師還可將本專業往屆學生的優秀實踐作品給學生欣賞和評析，通過分析往屆學生拍攝的作品，激發學生學習該課程的積極性和動手實踐的興趣。

為了使理論教學更好地促進實踐環節的開展，教師在講授攝影系統和攝影采訪時，還可利用新媒體平臺如手機或電腦終端，播放優秀的電視節目或影視作品片段，形象生動地向學生展示攝像機的構造及影像拍攝中所用到的永不過時的基礎技法，如《電影自習室》等優秀教學影像。

二、全媒體時代，充分利用實驗室攝像器材，開放攝像實踐方式

實踐是學生學習《電視攝像》的重要基礎，是學生學好這門課程的關鍵。為創造實踐條件，大部分院校都在攝像設備上進行了改進，并成立了非線性編輯實驗室。然而，考慮到拍攝器材的管理，學生一般無法在課外充分借用拍攝器材。所以，當課程指定的拍攝任務布置以后，要充分利用本專業的攝像設備，讓學生利用課余時間進行拍攝，并安排除任課教師外的專門實驗員或指定學生干部對各個小組進行拍攝管理。拍攝任務的時間和作品上交形式應提前告知，如本周布置的內容用一周的時間進行拍攝剪輯，下周上課的時候上交作業，上交形式為上傳至視頻類網站或者網盤。

此外，攝像實踐方式應盡量開放化，鼓勵學生多用手機、單反等設備進行拍攝，用專業或非專業的非線性編輯軟件自行剪輯，著重考察學生的畫面構圖、敘事、剪輯能力，以最終作品作為評判標準，而不是設備的好壞。

三、專業非線性編輯系統與普通計算機相結合，培養學生對非線性編輯系統的綜合應用能力

對于《電視攝像》這門課程來說，編輯部分課程是重點，也是難點。除了涉及前期拍攝的文字稿本和拍攝時的編輯意識之外，還要求學生能夠較好地運用蒙太奇理論來結構整個影片，并熟練地操作一種專業級的非線性編輯軟件，獨立剪輯成一個完整的電視節目或影視作品。為了給學生提供較全面的實踐操作平臺，許多高校專門設置了影視制作實驗室，配置編輯功能強大、操作方便快捷的索貝、大洋等非線性編輯系統。

開放攝像實踐方式同樣包括后期編輯。由于索貝和大洋所使用的非線性編輯軟件只能在專用計算機系統中進行操作，而學生一般只配備裝有windows操作系統的計算機，因此要練習非線性編輯操作就只能在機房內進行。考慮到機房開放時間和設備數量有限，在后期剪輯這一部分，教師除了教授專業非線性編輯系統的操作技巧之外，還應向學生介紹能夠在普通計算機中運行的非編軟件，如“adobe Premiere”“會聲會影”等，提供相應的學習地址，鼓勵學生自學非線性編輯軟件，熟練掌握基本剪輯技巧，方便學生更好更快地熟悉剪輯操作，早日建立剪輯意識，高效完成拍攝作業，培養學生對非線性編輯系統的綜合應用能力。

四、利用校內外媒體資源，積極參加影像賽事，積累實戰經驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，為了全面提高學生的實踐能力，增強學生的攝像水平，學校應充分利用校內外一切媒介資源，為學生尋找各種各樣的實戰機會，在實戰中磨練學生的技能，在實戰中縮減差距，讓學生自己形成良好的藝術修養。在校外，要積極拓展實訓基地，充分利用當地電視臺的媒體資源進行深度合作，讓學生從校園走出去，跟隨電視臺記者、攝像師進行各類題材節目的制作與播出。通過近距離地觀看和學習電視制作流程，讓學生更快地與社會工作崗位接軌，并積累相應經驗。

同時，將比賽機制引入實踐拍攝教學中，布置的拍攝任務也是影像創作比賽的題目，這樣既完成了課內的作業，同時還有得獎的機會，切實調動了學生學習的積極性。比如參與固定賽事“大學生廣告藝術大賽”，完成的廣告作品作為參賽項目上交。

《電視攝像》課程是一門綜合性較強的課程，隨著新媒體的發展和新興專業的建立，對該課程的教學質量的要求也越來越高。在實踐教學中，要敢于突破固有的教學模式，勇于創新，不斷摸索適合學生實際情況、適應社會市場發展的實踐方法及教學理念。這樣，才能培養出的具備電影、電視、廣告等制作能力的全能型傳媒人才。

［1］ 魏曉莉.《電視攝像與電視編輯》課程實踐環節的改革與創新研究［J］.牡丹江教育學院學報，2008（05）：156-157.

［2］ 崔小娟.淺談廣電專業課程實踐環節的改革與創新——以《電視編輯》為例［J］.南昌教育學院學報，2014（04）：42-44.

G642.0

A

1674-8883（2016）22-0289-01

劉梁超（1987—），湖北宜昌人，三峽大學科技學院文法學部專職教師，研究方向：新聞傳播學。