播音發聲教學中的“情聲氣結合”訓練技法

喬 羽

（作者單位：山西傳媒學院）

播音發聲教學中的“情聲氣結合”訓練技法

喬 羽

（作者單位：山西傳媒學院）

“情聲氣結合”在播音發聲教學中經常被提及，這既是學生提高有聲語言美感質量的關鍵，也是較容易被忽視的問題。本文擬從日常播音發聲教學實踐出發，嘗試探討關于教學中“情聲氣結合”的訓練技法，以求在理論上更加清晰、實踐中更加合理指導學生快速掌握“情聲氣結合”的運用要領。

播音主持藝術；播音發聲教學；情聲氣結合

播音是一種語言傳播行為，是高于日常口語交流、具有藝術性的有聲語言表達樣態。其中，情感、語聲和氣息存在于這個語言系統中，并有機結合構成影響播音發聲的重要一環。

“情聲氣結合”在播音發聲教學中經常被提及，既是學生提高有聲語言美感質量的關鍵，也是較容易被忽視的問題。本文擬從日常播音發聲教學實踐出發，嘗試探討關于教學中“情聲氣結合”的訓練技法，以求在理論上更加清晰、實踐中更加合理地指導學生快速掌握“情聲氣結合”的運用要領。

1　播音發聲中的“情聲氣”

“情”即“情感”，是播音發聲時的依托。這里的情感始終是運動的、豐富的，是充分結合稿件和背景促發的。古人說，“吐納英華，莫非情性”，可見，“情性”“情感”的自然流露是藝術創造的重要因素。作為播音藝術的主要創作媒介，有聲語言表達自然離不開情感。在這里，情感要飽滿真摯、要有豐富層次的表現，同時服務于播講目的、利于受眾接受。

“聲”是語言表達的載體，是重要的外部表現形式。在表達時，利用發聲器官，靈活運用“聲韻調”、唇舌力度等相關播音技巧，形成準確規范并藝術化的有聲語言。經過長期科學的訓練，有聲語言的美感質量得到一定提高，達到悅耳動聽的訓練目標。

“氣”指“氣息”，是整個表達過程中的動力系統。在播音發聲中，我們采用“胸腹聯合式呼吸法”。吸氣時，打開呼吸通道，兩肋向外擴張，膈肌下降，氣息自然從口鼻進入。呼氣時，兩肋、膈肌逐漸回縮，小腹繼續保持一定的緊張度至膈肌和兩肋恢復自然狀態。在表達中，氣息要持久控制，并能達到自如變化，幫助準確清晰傳達信息，提高傳播質量。

2　氣托聲、聲傳情

張頌教授在論文《淺談播音情、聲、氣的關系》中指出，情聲氣三者在播音發聲中緊密聯系，缺一不可。情是主導，是內在的；聲音、氣息是被引導，是外部的技巧。情通過聲音和氣息才能表達，同時思想感情的狀態指導著氣息的運動，并組織發聲器官的協同動作。在播音發聲中，個體情感溢之于外部，氣隨情動、聲隨情出，情感的運動狀態和聲音、氣息的變化和諧一致，切不可過分強調外部技巧而導致“聲足情欠”[1]。同時，藝術化的有聲語言應該擯棄生活語言的隨意與松懈，是清晰流暢、圓潤集中、變化自如的吐字歸音。由此可見，情、聲、氣相互依存，相互聯系，氣托聲、聲傳情，交融形成具有藝術化的播音發聲。

為了追求情聲氣完美結合，在播音發聲中還應該注意在變化和控制中尋找到平衡點，氣息要運動，同時控制不可缺失。在運動氣息時，要根據情感變化和生理因素靈活控制，保證自然穩定的表達狀態。另外，在聲音運用上應處理好規整和多樣性之間的關系。在語音準確規范的基礎上，要注重聲音高低、強弱的變化，剛柔、收放的對比，虛實、明暗的變換，恰當清晰、靈活自如地進行表達，形成情聲氣結合的藝術境界。

3　“情聲氣結合”訓練技法

藝術的本質在于不斷的實踐訓練。在日常播音發聲教學中，除了生動清晰的講解理論外，還應著重對學生進行科學訓練，使學生即學即練、快速融會貫通，掌握相應技能。在“情聲氣結合”的教學中，強調學生調動多感官進行感受，引導用心、用情掌握，注重不斷練習，最大程度上達到高效率教學。

3.1構建具體形象、創造恰當語境

在“情聲氣結合”教學中，應注重創造意境美，引導學生構建具體形象，并進行直接體驗，激發內部情感，以情帶聲，傳情達意。比如在播讀朱自清《春》的節選片段時，強調“春之美”的語境，引導學生將作品描述的場景具象化，如開花的桃樹、杏樹和梨樹；飛舞著的蝴蝶、蜜蜂；成片的野花……此時，仿佛站在了這片春日花園中，看到了爭奇斗艷的花兒、嗅到了清淡的花香，聽到了蜜蜂“嗡嗡”聲和蝴蝶拍打翅膀的聲音。除了引導學生想象情境外，還可以播放以春天為主題的視頻或音樂，提供給學生一些春景圖片等，最大程度地激發學生感受作品的語境，理解稿件描述內容，增強表達時的感染力。

3.2觀摩優秀作品、感受聲音魅力

藝術起源于模仿，藝術教育不能離開“口耳之學”。針對播音發聲藝術教學的特殊性，為學生建立規范化、藝術化的范本尤為重要。特別對于“情聲氣”的教學訓練，更應該給學生展示優秀的藝術作品，為學生樹立專業榜樣，促發其從“模仿”到確立自身聲音形象，掌握情聲氣有機融合。

如今我們正處于一個全媒體的大發展時代，除了我們過去所關注的“新年新詩會”、“齊越藝術節”等發出的經典聲音外，還可以利用新媒體感受聲音的魅力。例如，主播曾湉在告別央視后，用心打造了一個聲音劇場《一段》，在這里各大名嘴用聲音詮釋生活，表達自己，感染著受眾。主創團隊定期推送的公眾號“遇言”，用樸實真摯的情感講著故事，讓受眾在浮躁的生活狀態中安靜下來。如2016年6月份有一次推送，曾湉講述了她和兩個女兒的故事，以一封信件的形式祝福女兒們兒童節快樂。表達中，處處透露著一位母親對女兒的愛和生活中的甜蜜，再加之曾湉規范化的語音面貌，可以說是非常好的“情聲氣結合”教學案例。在課堂教學中，聽過了曾湉的這段表達后，再播讀有關“母愛”的稿件時，情感自然而然找到了。同時，觀摩優秀的作品還會極大地啟發調動學生的主觀能動性，培養學習的興趣。課堂實踐證明，有了多樣的形式，會增強課堂學習氛圍，有效幫助學生確立目標、快速掌握表達技巧。

3.3借鑒其他語言藝術發聲形式、觸類旁通

任何藝術都具有相通性，作為有聲語言表達藝術，情感、聲音、氣息的技巧把握同樣有共通性。因此，在課堂中引入聲樂、表演等其他語言藝術發聲形式，促使學生更加深入地理解“情聲氣結合”的要領，達到觸類旁通的作用。

播音發聲和歌唱發聲具有共通性，目的都在于傳情達意。通過練習歌唱發聲，可以有效培養學生情感，促進氣息控制。不過訓練時要強調語音的規范標準，防止顧此失彼。

在訓練中，還可以利用表演發聲進行感受。選擇一些經典的獨白、對白等，對學生進行“我就是”的假定藝術創造。這時，要強調學生在表達時注重對象感、交流感，盡可能“生活化”，以求增強語言表現力。

這種訓練方式可以適當進行嘗試，會非常有助于提高學生的藝術素養，幫助學生理解聲音的塑造力，提高其在“情聲氣結合”訓練中的整體把握。

3.4注重實踐訓練、提升學習效果

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，播音發聲課的訓練同樣需要勤學苦練。在教授“情聲氣結合”中，理論和觀摩優秀作品都會使學生快速領略要領，但當到了實際訓練時又會發現問題重重。因此，無論在課堂還是生活中都應強調學生要不斷重復訓練，進而逐步形成習慣。

同時，訓練過程較為枯燥和乏味，為了增強學生的主觀能動性，還可以采用多種形式進行訓練。如提倡學生進行錄音，培養敏銳的聽覺判斷能力以及發現問題的意識。以客觀角度分析自身的表達，監聽情感、聲音、氣息是否有機融合、以便及時進行調整。另外，還可以采用小組學習的形式，培養學生互助學習的能力。在課堂中引用競賽方式，促進學生競爭意識，增強學習興趣等。

“情聲氣結合”是播音發聲中不可忽視的一個環節，試想一個播音員、主持人用生硬死板的聲音向受眾傳遞信息，其傳播效果是可想而知的。聲音是表達載體，氣息是發聲動力，二者構成播音發聲外在表現手段，情感是內核體現，“情聲氣交融”正是內部與外部技巧相互作用下所形成的統一體，總之“情取其高，聲取其中，氣取其深”，達到字正腔圓、聲情并茂、傳情達意的境界[2]。

情感是“情聲氣結合”的核心，因此在教學中應注重情感的構建，將情作為播音發聲課堂的教學基調，以情帶教；同時，規范學生的吐字歸音和氣息控制技巧，以開放的教學態勢增強教學感染力，輔助學生綜合掌握，為高層次的播音創作階段打下扎實良好的基礎。

[1]高國慶.播音主持美學論綱[M].北京:中國傳媒大學出版社,2013.

[2]張頌.淺談播音中的情聲氣關系[J].現代傳播,1981(2).

本文系山西省高等學校教學改革項目《新建應用型本科<播音發聲>課程改革探索》階段性研究成果。