淺析人文類紀錄片的敘事藝術
——以《幼兒園》為例

梁 妍 史小妮（作者單位：蘭州大學）

淺析人文類紀錄片的敘事藝術
——以《幼兒園》為例

梁 妍 史小妮
（作者單位：蘭州大學）

近些年來，隨著社會的不斷進步，國際交流的不斷增多，一些新的創作手法和創作理念被帶到了國內。我國的紀錄片工作者也開始嘗試用新的敘事方法來進行拍攝。紀錄片《幼兒園》正是在這樣的大環境下應用而生的。本文主要是從它的敘事結構方面對該片進行分析。該片對生活表象的潛在內涵的挖掘，反映出張以慶導演與眾不同的紀錄風格與職業追求。

紀錄片；幼兒園；敘事

張以慶導演的電視紀錄片《幼兒園》在2004年6月上海第十屆國際電視節上獲得了“最佳人文類紀錄片創意獎”，也是唯一獲獎的中國紀錄片。張以慶在自己的影片簡介中寫過這樣的一段話：“在中國武漢的一所寄宿制幼兒園里，我們記錄了一個小班、一個中班和一個大班的生活。幼兒園的生活是流動的，孩子們的成長是緩慢的，每天發生的一件小事都是大事，因為兒時的一切對人的影響是久遠的。一個單位、一段日子、一堆成長中的生活碎片。總會承載些什么，那便是當我們彎下腰審視孩子的同時，我們也審視了自己和這個世界。”

在紀錄片《幼兒園》中就以兒童的視角來敘事，通過孩子的眼睛來觀察周圍所發生的一切從而展現出真實的幼兒園環境，折射出發人深省的社會現象。從《幼兒園》這部紀錄片中看到了張以慶導演的敘事藝術變得越發成熟，并且呈現出清晰的脈絡特征。下面就重點從敘事結構方面來進一步解讀《幼兒園》的敘事藝術。

1 雙線結構

《幼兒園》的敘事是比較松弛的，雖看上去十分凌亂但又是很和諧，類似文學作品中散文的敘事方式，例如孩子們第一天入學時嚎啕大哭的場景，第一次吃飯、睡午覺之后穿衣服的場景等等，雖然看似只是一些日常的瑣事，但是圍繞主題在細節中體現出來。紀實的部分是一些孩子們日常生活的一個個小段落的組接，導演側重于各種生活細節，例如其中的一個細節就是孩子們在上美術課，一直有一個孩子在舉手說：“我早就會畫了”，“我早就會畫了。”但是老師也一直沒有理他。按照我們平常的思維模式我們會以為這個老師會夸獎那個孩子可是卻沒有。這一點是比較特殊的。這些場景雖然是一些平常的生活畫面，但卻是我們都忽略掉的內容，這種敘事方式豐富了主題，取代了傳統的敘事方法，顛覆了以往的故事化情節，更加深刻的刻畫出了兒童世界的狀態，另一條線就是和孩子們的談話。訪談中導演的朋友和工作人員和小孩子對話，兩者產生互動，而攝影機在其中也不再是一個被動的工具而是一個主動的參與者。

2 時間順序：春夏秋冬四季交替

在影片50分鐘左右四個孩子朗讀了一段文字，是有關四季交替的，也暗示了《幼兒園》的線索可以從春夏秋冬四個季節來劃分。春天，孩子們來到幼兒園，上第一堂課，睡第一個午覺等等；夏天，孩子們已經漸漸適應了這個環境，開始有了一系列活動，玩耍，摩擦；秋天，我們從鏡頭里的一個小女孩拿著一片黃了的葉子可以看出來季節的變化；冬天，窗外的雪景，孩子在玩鬧等等。四季的變化也影響著孩子們，從剛進入這個陌生的環境從不熟悉到熟悉是一個漸進的過程，過程中也反映著孩子們不同的變化，他們對一些社會現實的態度，還有他們的內心世界的反映等等。這些問題分別穿插在春夏秋冬，隨著時間的順序在漸漸深入，先用三次常態性的心算數學場面介入生活片段，再出現對話，這樣的處理方式就很好的弱化了直接進對話的唐突和刻意，還襯托出了對話的精彩。我們通過孩子們的語言就可以了解到他們的生長環境以及環境所造成的不同孩子個體的差異，使得影片內容豐富多彩，有力的推動著該片敘事的進程。

3 結語

一部好的紀錄片不僅僅是能夠真實記錄下所發生的事件，把整個事件的敘事過程完整的展現出來，更重要的是能夠讓觀眾從片中得到反思和啟迪。今后，希望我國的紀錄片不僅在形式上取得更高的造詣，還要在內涵上傳達出深刻的人文精神和文化底蘊。

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