創新作文評語 呼喚人文精神

顏婷婷

摘 要：五年制師范生是基礎教育的生力軍，他們肩負著培養下一代的重任，近年來，五年制師范生的作文水平參差不齊，嚴重影響了基礎教育的質量，要提高師范生的寫作水平，不僅要在技術上指導學生，還要優化、創新教師的作文評語，提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，培養學生的從教能力。

關鍵詞：師范 ?作文 ?評語 ?人文精神

五年制師范專科學校是培養小學教師的搖籃，師范生語文素養的高低不僅關系到他們自身的發展，還關系到小學師資隊伍的水平，影響著整個基礎教育的質量。作文教學在提升學生的語文素養上起著舉足輕重的作用，有助于學生邏輯思維和審美意識的發展，豐富學生的情感體驗和精神世界。然而，近年來學生對語文寫作缺乏興趣和熱情，甚至產生抵觸情緒，在表述上往往詞不達意、言之無物、缺乏生命力。面對這樣的現狀，不少老師在作文的批改上遇到很多困境，常常采用固定模式，評語也就成了擺設，達不到有效教學。長此以往，造成了一種十分尷尬的局面，學生不愿寫，老師不愿改，學生的作文水平得不到提高，形勢嚴峻讓人堪憂。要打破這種局面，就要求教師不僅在作文教學上思考如何提升學生的寫作能力，還要思考如何讓自己的評語更具創造力，更有震懾力，發揮它的有效性。

其實，作文評語在整個寫作教學中起著舉足輕重的作用。作文評語是寫作教學的重要延續，它不僅能指導學生寫作，激發學生的寫作潛能，提高學生的寫作水平，更對學生的世界觀、價值觀有積極的導向作用，因此，如何優化作文評語是作文有效教學的應有之意。

一、 傳統作文評語存在的問題

傳統的作文評語往往缺少人文關懷，一味地提出問題，卻忽略分析問題、解決問題的環節。大致可見以下幾種類型：一言以概之，過于籠統，對學生作文存在的問題沒有針對性，不具體化，經常看到教師在看完整篇文章后寫下“不知所云”，“語言不流暢”，“結構不清晰”，這樣的評語，學生看了只會一頭霧水，無所適從，存在的問題得不到根本性的解決;忽視細節，“立意不深刻”“主題不明確”，往往這樣的評價大而化之，卻忽視了文章的細節，比如基本的詞匯、句子、語法，很多學生害怕寫作文，不會寫作文，從根本上講缺乏一些基本的語法知識，無法自如的運用詞匯等;吝嗇稱贊，否定為主，很多學生的作文情感淡薄，思維淺薄，沒有深度，缺少個性，而一般的教師在評語時，往往語言生硬，沒有溫度，多以批評為主，缺少人文性的關懷，無法激發他們創作的欲望，其實教師飽含情感的評價能讓學生找回缺失的自我。

二、作文評語要發揮學生的主體地位

語文新課標提出，對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用批語表示，還可以綜合采用多種形式評價。這是一種人性化的開放式評估方式。要提高學生作文的水平，首先要從作文批改的形式上改革，作文的形式要多樣化，不能單一化。

葉圣陶先生認為，教師批改作文，學生總是處于被動地位。確實如此，現在的作文批改形式很單一化，往往都是老師在結尾處寫上幾句話就了事了，很少讓學生參與到評語中來，這樣就忽略了學生的主體地位，使得學生在整個寫作的過程中就處于被動，評語也就失去了它的本原意義。如果教師能將“師改”轉變為“生改”，培養學生自己改的能力，教師針對學生自己的批改給出一些指點，這樣不就能提高學生的寫作興趣了，也是對學生個體發展的尊重。

文章不厭百回改，空說無用，必須在每一次的作文中實踐。教師可以先整體把握，指出作文存在的主要問題，然后讓學生自己對細枝末節進行修改，撥開雨霧，因勢利導;每次作文挑出幾篇不同層次、具有代表性的作文來，在課堂上跟全班同學一起閱讀、探討、精改，在多次閱讀中察覺作文中的問題，認真推敲，反復斟酌;將學生分組互批，每次作文以小組為單位相互提出意見，教師總結，取長補短，共同成長;每次作文選取幾位同學面批，這樣學生和老師能更直接地就存在的問題進行商榷，進行心靈上的交流，及時診斷，拉近距離。這些形式，可以讓老師隨時啟發學生，而學生無論是批改自己的作文還是其他同學的作文，都會及時發現問題，反復思考斟酌，這個過程遠比老師直接將自己的評價寫在紙上好了很多，不僅大大提高了學生的主動性，而且能自覺發現作文中經常存在的問題，久而久之不再依賴老師了。

三、作文評語要有的放矢具體指導

很多老師在批改作文時，只在結尾處寫上幾句，如“語言生動，情感豐富”“脈絡分明，結構清晰”“思維混亂，條理不清”“立意不深刻，感情不豐富”等，作文主體部分卻只是找出一些錯別字，少有其他痕跡，這樣的評語都是泛泛而談，籠統空洞，學生無法知曉哪里有問題，也無法把握該做怎樣的修改，起不到任何指導和促進的作用，反而會讓學生產生厭寫的情緒。一篇作文，不同的學生，各有千秋，所以評語不能千篇一律，必須要有針對性。

線索不明確，就明確指出該用怎樣的線索，以具體時間為線索還是以事件發展順序為線索;結構不完整，該指導學生怎樣安排，是橫向安排還是縱向安排;材料不全面，該加些什么，是表現人物性格特征的典型事例還是事件發展過程中的重要環節;修辭不恰當，引導學生如何使用正確的修辭;語句不通順，如何修改通順等等。總之，一定要針對學生作文中出現的問題做出具體明確地分析和評價。

四、作文評語要用真情滋潤學生心靈

學生時期的茅盾寫下了《宋太祖杯酒釋兵權論》一文，老師給了這樣的評語：“好筆力、好見地、讀史有眼、立論有識、小子可造。其竭力用功，勉成大器！”這樣的評語一直激勵著少年茅盾，是他創作道路上的動力，也成就了他光輝的一生。可見，一個好的作文評語不僅能在寫作技術上指導學生，更可以對學生的價值觀、人生觀產生巨大的影響。

五年制師范是初中畢業進入五年制大專的階段，這一時期的學生心理波動比較大，在生活、學習、生理、心理等方面都會發生很大的變化。這一成長過程中，學生會產生負面的心理，于是，在作文中學生很容易流露出一些消極情緒，比如厭學、自卑、挫敗感等，教師每每在遇到這種情況時，要把語言、內容、技巧等暫時拋開。在評語中，可以就他傾吐出來的問題進行探討，用自己的愛去關懷、鼓勵學生。在作文《我的自畫像》中，一個音樂專業的學生寫道“我是一個熱愛舞蹈的女生，從小到大我喜歡跳舞，舞蹈是我的第二語言，我喜歡在舞臺上的感覺，但是因為我的個子很矮，我從來都沒有自信，音樂一響起我就像一只自卑的丑小鴨……”這樣的作文，實際是學生內心情感的真實表露，這是一個勤奮好強，卻缺乏自信的女孩，她需要的是老師的聆聽和鼓勵，需要的是一個精神的引領者，需要的是對她自我存在的肯定，于是有了這樣的評語“一只自卑的丑小鴨，飛上了她心愛的舞臺，在屬于她的舞臺上翩翩起舞，我欣賞她的熱情，憐愛她的嬌弱，但我更珍視她灑滿汗水的羽翼，我相信終有一天這只丑小鴨會變成舞臺上充滿自信白天鵝，你相信嗎？”看了這樣的評語，學生不僅開始熱愛寫作了，更加熱愛舞蹈，并以優異的成績考上了心儀的本科，現在已經成為一線優秀的舞蹈教師，在學校建校70周年校慶之際，她作為優秀畢業生發了言，并深情地講述了那篇作文對她人生的影響。確實，充滿真情的評語就像一縷縷春風一樣滋潤著學生的心靈。