給一個機會 還一個驚喜

黃新秀

摘要]在課堂教學中，教師要用商量的語氣、活潑幽默的語言與學生展開交流，使學生變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]課堂生成;教師角色;創新活動

在一次聽課中，教師講授人教版一年級新教材中排隊的問題：“小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾人？”教者運用直觀形象的教具、栩栩如生的課件，通過猜測、操作、討論、驗證等方法引導學生總結出：

①通過數一數得出：“11、12、13、14”。他們中間有（4）人。

②通過畫一畫得出： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。他們之間有（4）人。

③運用算式計算得出：15-10-1=4。

正當教者滿臉笑容，以為大功告成時，沒想到一個男生突然站起來說：“老師，我還可以用6-2=4。”全班同學愣住了。教師對這個突如其來的問題沒有想過，也來不及多考慮，一時慌了神，不假思索地說：“怎么可能？題目給我們的信息里有6嗎？請坐，以后回答問題要先舉手。”那個學生很不情愿地坐下了，嘴里還嘟囔著。教師等學生坐好后，自然地把教學引導了下一環節。這一節課，教師較順利地完成了預定的教學目標。但那位“多嘴”的同學卻悶悶不樂，始終低著頭，再沒有看到他起來回答問題……

這個案例引起我以下幾點思考：

1.這個學生想的方法對嗎？

答案是肯定的。事后我找到這位同學，他說出了這樣的思路：從小麗到小宇一共有6個人排隊，“之間”是不包括小麗和小宇的，所以減去2。這位同學能運用高年級植樹問題的知識解決實際問題，多聰明的想法呀！這種去頭尾留中間的方法，不僅計算簡單，而且思維獨特，方法新穎。

2.該批評還是表揚？

提出一個問題比解決一個問題更有價值，自己發現一種方法要比模仿一種方法更有價值。課聽到這個份上，我的心里挺不是滋味。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在數學學習的過程中，學生都希望得到他人的信任、理解和認可，得到老師的尊重、鼓勵和肯定，這種欲望正是他們參與學習活動的內驅力。教師一個佩服的眼神，一個滿意的微笑，一次會意的點頭，一句安慰的話語，都會使學生久久不忘，使他們有信心、有毅力去克服學習中的各種困難。這個學生提出的方法多好呀！在有老師聽課的情況下，不唯師，不唯書，敢于發表自己的見解，很值得鼓勵和表揚。

3.該給學生一個怎樣的課堂？

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果;但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個思想。想讓學生真正做到脫離束縛、主動探究，教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。在教學過程中教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者，就要用商量的口氣、活潑幽默的語言與學生展開交流，這樣學生就會變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。在這個案例中，如果教師對學生說：“你真聰明！能告訴大家，你是怎樣想的嗎？”然后再舉一些類似的題目讓學生完成，那么課堂教學效果會更好。動態生成的課堂是真實的課堂，在真實的課堂中學生充分自主，精神投入，教師悉心傾聽，真情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中感悟和吸收所學的知識。

4.教師在教學中該扮演怎樣的角色？

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”上述案例中，如此有價值的見解在教者的不留意中悄然逝去，豈不可惜！筆者認為，在課堂教學中教師千萬不能輕易否定學生的想法，應充分尊重學生，給予學生恰如其分的評價，要適時向學生傾注自己的愛，每一個期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭，親切的撫摸，都會使學生受到一種愛的鼓勵，這對于培養學生的探索精神大有裨益。

創新能力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合。只有讓學生勇于實踐，用心體驗和探索，大膽發表見解，不體罰學生，不諷刺挖苦學生，不壓制學生，使學生沒有壓抑感、沒有心理負擔、沒有任何顧慮，學生才能積極地參與到教學活動中，才能不斷提高創新意識和創新能力。給學生一個創新的機會，他們定能還你一個驚喜。

參考文獻：

[1]溫小麗.小學數學高效教學模式探析[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）.

[2]盧海程.實現小學數學高效教學之策略[J].小學時代（教育研究），2011，（12）.

（責任編輯 趙永玲）endprint