創設良好習作心境 提高學生習作水平

黃少敏

[摘要]良好的習作心境會使兒童在充滿情趣、動機蓬發、積極主動的狀態下進行寫作。本文嘗試在作文教學中為學生創設良好心理環境的角度，談談如何提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]良好;心境;作文訓練;水平

心境是一種具有彌散性的，有時微弱而持久的，有時高亢、激動而短暫的情緒狀態，是情感的特殊形態。它對人的工作和生活會產生不同程度的影響。傳統的作文教學中，有許多教師只注重學生作文技能的訓練和指導，忽視了創設和優化小學生作文的良好心境，導致許多學生怕作文、厭作文的現象。那么如何扭轉這種局面，盡可能地調動學生作文的積極性，提高學生的作文水平呢？

一、增進師生和諧的情感交流，消除畏師感

教學是師生雙方的一種交往過程。師生只要在人格上相互平等，心理上相互容讓，學生才會放開自己。具有良好心理情感的學生，會認為寫作文是一件快樂的事，會帶著愉快的心情走進習作的過程。因此，教師要努力營造和諧的寫作氛圍，消除學生的“畏師感”。

1.放下架子，交流情感

首先，教師要“愛”字當頭，熱愛每一位學生，在學生面前放下“師架”，注重和學生之間的情感交流，建立融洽的師生關系，這是創設良好的作文心境的前提。同時，教師在課后應像朋友一樣和學生聊天，在相互閑聊中學生沒有什么心理壓力，就愿意把自己豐富的情感世界展示出來。學生心中有很多故事，每個人的故事多是不同的，整理出來就是一篇優秀之作。我與學生談話之后，就會和學生一起整理當時的談話，有重點地把事情寫下來，這樣學生就有一種不吐不快的感覺。

2.尊重學生，培養自信

學生行文過程中，往往有寫不出作文而心情焦慮、壓力大的現象，對此，教師不應求成心切，更不應催促、斥責，而是要尊重學生的認識水平，尊重學生寫作的方式和體驗生活的方法，積極鼓勵、引導、幫助他們拓寬思路，肯定、贊許他們的努力。對于寫成的作文，教師要善于發現其閃光的地方，帶著欣賞的眼光評價學生習作的潛詞造句、段落安排、開頭結尾。評價的結果不是評出等級和好壞，而是讓學生感受到成功，樹立自信心。

二、營造輕松愉悅的習作氛圍，消除畏文感

作文是“語文各項能力中綜合性最強，難度最高，上升速度緩慢的漸進過程”，再加上小學生生活閱歷少，對生活的認識膚淺，因此，很多學生對寫作文產生畏懼心理。對此，教師要營造一種輕松愉悅的生活情景，調動學生的愉悅情感，開闊其習作思路，讓學生真實、自由地表達自己的感受。

1.體驗生活，快樂作文

生活是多層面的。教師要努力創造各種條件引領學生投入大自然的懷抱，體驗生活、熟悉生活、美化生活，從而激發學生熱愛生活、認識生活和表現生活的積極性，幫組學生積累作文素材，引導學生寫身邊的事，說身邊的人，抒內心的情。同時，配合重大節日舉辦各種文藝活動，利用隊會課召開“談天說地”“我能行”“新聞早知道”等主題活動，組織學生郊游、參觀工廠、調查訪問，有計劃地引導學生種植花草樹木，認知植物的生長過程，參與家務勞動及公益活動，體驗勞動的滋味……這些真實、寬松的生活體驗喚醒了學生的情感，那草尖上的一滴露珠、門縫里的一縷陽光、不經意中的一個微笑……都能激起學生的寫作激情，勾起學生的聯想，并從眼前的事物悟出文學和人生的真諦。

2.降低要求，自由作文

在作文教學過程中，教師要降低習作要求，讓學生選擇自己覺得有意思的材料，用自己獨特的視角擬出新穎的獨特的題目，用學生自己喜歡的語言，選擇自己喜歡的體裁，展示個性的一面，表達情感。有一次，我以“春天”為話題進行習作教學，允許學生選擇自己喜歡的體裁寫，學生歡呼雀躍，興趣盎然。教師的松綁，給了學生用自己喜歡的方式進行自由表達的機會。

三、創設多層次的展示機會，增強成就感

教師可以讓學生把自己的習作中認為最精彩的片段，朗誦給同學、教師或家長聽，讓學生自我評價，努力找到寫作的成功點，欣賞屬于“自己”的東西，;用簡潔的語言評價自己的作文;把自己的習作匯總成冊，向同學展示。根據全班作文的實際情況，每周評出一名作文大王，或挑選班里的優秀作文刊登在班級作文選刊上，推薦校園廣播作為一份廣播材料，讓全校學生欣賞，或者向市、省級刊物上推薦發表。這些做法使學生的學習生活充滿生機與活力，讓他們在活動和競爭中樹立自信心。

教師在創設良好習作心境時，要從多個方面考慮，以讓學生敢想、敢說、敢寫和善于想、善于說、善于寫為目的，以此為學生提供廣闊的習作空間，減少寫作的束縛，提高習作水平。

參考文獻：

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[2]鄭春.互動評改：提高習作能力的有效途徑[J].江蘇教育研究， 2009（36）.

（責任編輯 付淑霞）endprint