非英語專業(yè)學生英語寫作銜接手段發(fā)展性研究

雷剛

[摘要]本文以Halliday和Hasan提出的語篇銜接理論為基礎(chǔ)，對銜接手段和寫作質(zhì)量的關(guān)系進行了實證研究。本研究表明銜接手段對作文的影響不大，因此建議教師在寫作教學中關(guān)注學生銜接手段的使用，防止學生對銜接手段的過度使用而影響作文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語寫作;銜接;連貫

一、理論回顧

鑒于語篇分析在英語教學中體現(xiàn)出的重要性，越來越多的文章開始探討語篇知識對于第二語言寫作的指導性作用。Halliday和Hasan在《英語的銜接》（1976）一書中提出了語篇銜接理論，語篇銜接（cohesion）是指語篇中各語言成分之間的語義聯(lián)系。Connor（1996）將銜接的作用定義為“幫助讀者在已經(jīng)陳述的內(nèi)容和即將陳述的內(nèi)容之間建立聯(lián)系”。Halliday等人把銜接分為指稱（reference）、替代（substitute）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）、詞匯銜接（lexical cohesion）5種。在英語寫作教學中，教師有必要使學生了解銜接理論并運用這一理論到第二語言寫作中去。自20世紀80年代以來，越來越多的學者對第二語言寫作中出現(xiàn)的銜接情況展開研究，但是此類研究的結(jié)論并未一致，于此同時，銜接手段的使用和寫作質(zhì)量的關(guān)系并不十分明確清晰。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究試圖弄清銜接手段、年級水平、寫作水平三者之間的關(guān)系。本研究試圖解決的問題是：

（1）不同年級的學生在英文寫作中銜接手段有哪些異同？

（2）銜接手段的使用與第二語言寫作質(zhì)量之間有哪些關(guān)系？

2.研究對象

本次研究的對象是山西醫(yī)科大學2013級學生兩個自然班的隨堂限時作文。兩次選取樣本的時間間隔是12個月。為了避免因為題目不同影響研究結(jié)論，作文的題目統(tǒng)一為“My Feature is not a Dream”，要求學生在課堂上限時30分鐘內(nèi)完成。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

由研究者和一名教師參與作文評分，將按照TOFEL的TWE評分標準進行評分。學生的作文成績由兩個評分教師的分數(shù)相加后獲得。對于銜接手段的判斷，將按照Halliday和Hasan對銜接手段的分類進行。

三、研究結(jié)果和討論

學生作文中非正式文體的銜接手段隨著年級的增加而減少，這反映出學生對書面語特征掌握能力的增強。和一年級相比，二年級寫作文本出現(xiàn)更多的指代和省略，這反映出學生在寫作中使用更靈活的銜接手段來增強文章的連貫性。同時，詞匯銜接手段呈現(xiàn)出線性趨勢，即二年級時學生更傾向于使用詞匯銜接手段而非單純依靠語法銜接手段，這表明隨著詞匯量的增加以及一年的寫作實踐，學生在銜接手段的選取上表現(xiàn)出很大的自主性。

作文成績的描述統(tǒng)計結(jié)果表明，兩次寫作成績有較大變化。原因之一是由于學生在入學之前較多練習記敘文寫作，對議論文的寫作相對較薄弱，而第二學年因準備大學英語四級考試需要進行大量的議論文寫作練習。

為了進一步研究銜接手段和作文質(zhì)量的關(guān)系，將銜接手段的頻數(shù)和作文分數(shù)進行了相關(guān)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，表示省略關(guān)系的銜接詞頻數(shù)與作文質(zhì)量有顯著的相關(guān)性（p≤0.05）表示因果關(guān)系的連接詞頻數(shù)還和作文質(zhì)量呈現(xiàn)一定水平的負相關(guān)，其它均為低相關(guān)或者不相關(guān)?？偟膩碚f，在議論文寫作中，銜接詞和寫作水平呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系，這說明銜接手段只是一個評價作文質(zhì)量的一個因素而非決定性因素。同時，影響作文質(zhì)量的因素多種多樣的，如內(nèi)容、詞匯、句式等等。Haswell（1989）認為，成熟的作者不拘泥于傳統(tǒng)銜接手段，而可能采用更為隱形的手段。

四、總結(jié)

在教學實踐中，教師應當引導學生注意句子內(nèi)部以及句子段落之間的銜接手段，使學生在語境中掌握它們的用法及功能。在閱讀中，教師應經(jīng)常強調(diào)語篇知識，不斷提醒學生注意文章的銜接、連貫，從而將閱讀和寫作結(jié)合起來。教師還應當調(diào)動學生寫作的積極性，可以寫一些日記或者評論，（下轉(zhuǎn)第42頁）endprint