高職韓語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)焦慮情緒成因及對(duì)策

邢琳

[摘要]學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮情緒是課堂中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。本文分析了高職學(xué)習(xí)中韓語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，闡述學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生焦慮情緒的原因，針對(duì)其原因進(jìn)行研究探討，提出了相應(yīng)對(duì)策，以供參考，期望能達(dá)到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)焦慮情緒和提升學(xué)習(xí)熱情的目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)韓語(yǔ);焦慮情緒;對(duì)策

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，心理情緒是重要的情感因素，據(jù)研究表明：小學(xué)階段，不良情緒只是單方面抑制了學(xué)生的成績(jī);中學(xué)階段，全方面造成學(xué)業(yè)成績(jī)下降;大學(xué)階段，不良情緒與學(xué)業(yè)成就普遍為零相關(guān)聯(lián)，可以看出不良情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。對(duì)于高職院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)容易產(chǎn)生焦慮等不良情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)阻礙。因此，解決學(xué)生在韓語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的焦慮情緒在教學(xué)中顯得日益重要。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)產(chǎn)生焦慮情緒的原因

（一）學(xué)生本身的性格特征

性格特點(diǎn)影響著韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，據(jù)有關(guān)研究顯示，性格外向的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)新事物充滿興趣、不拘小節(jié)，待人處事熱情大方，善于和他人溝通，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)很少出現(xiàn)焦慮情緒;而性格內(nèi)向的學(xué)生，不善表達(dá)、很少與人溝通，學(xué)習(xí)新事物較為緩慢，怕老師同學(xué)批評(píng)自己，容易產(chǎn)生自卑心理和焦慮情緒。因此，學(xué)生的性格特點(diǎn)也影響著其心理情緒。在課堂韓語(yǔ)教學(xué)中，老師要求學(xué)生討論或完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮情緒，不敢與同學(xué)、老師互動(dòng)，害怕出錯(cuò)，對(duì)于老師的提問(wèn)產(chǎn)生躲避心態(tài)等，出現(xiàn)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題。

（二）韓語(yǔ)語(yǔ)言本身難度的高低

由于韓語(yǔ)是我國(guó)母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言，涉及的語(yǔ)法體系與我國(guó)母語(yǔ)不同，其思維方式、表達(dá)意思、價(jià)值理念和風(fēng)俗習(xí)慣等多種因素的不同，對(duì)學(xué)生心里造成一定壓力，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，進(jìn)而迷失自己而產(chǎn)生焦慮心態(tài)。

（三）考試的檢測(cè)方式

在韓語(yǔ)教學(xué)中，因考試而產(chǎn)生的焦慮心態(tài)的學(xué)生占大部分：一是因?qū)W生沒(méi)有掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而害怕考試不能通過(guò)所引起的焦慮心態(tài)，二是因?qū)W生會(huì)把以往失敗考試經(jīng)歷帶到新的考試中，害怕又一次重蹈覆轍，產(chǎn)生焦慮不安的情緒，在考試中形成負(fù)面影響，影響在考試中正常發(fā)揮，韓語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)的異同點(diǎn)在于課堂測(cè)試十分頻繁，因此學(xué)生在課上檢測(cè)過(guò)程中會(huì)感到焦慮不安。

（四）課堂的教學(xué)模式

課堂教學(xué)上，教師為了讓學(xué)生可以開(kāi)口說(shuō)韓語(yǔ)，更好地理解韓語(yǔ)的意思，就會(huì)讓同學(xué)在班上作口頭表達(dá)，學(xué)生由于沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致在全班同學(xué)面前產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。

二、高職韓語(yǔ)教學(xué)中解決焦慮情緒的應(yīng)對(duì)措施

通過(guò)以上幾點(diǎn)可以看出學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因多種多樣。因此，在韓語(yǔ)教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)成果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，減輕或降低學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)焦慮情緒，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、增強(qiáng)自信。

（一）尊重學(xué)生心理發(fā)展

教師在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)減輕學(xué)生對(duì)課程的心理壓力，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，高職院校的學(xué)生正值心理發(fā)育時(shí)期，更注重自我意識(shí)和他人評(píng)價(jià)，渴望得到他人的贊美和尊重。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生基礎(chǔ)較差，所以教師要在韓語(yǔ)教學(xué)課程中多鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心自卑心理及焦慮情緒。

（二）創(chuàng)立合作的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)形式是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，主要是以組為形式，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步、共同提高的教學(xué)目標(biāo)。這種形式在學(xué)生中備受歡迎，學(xué)生樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式，而且能降低學(xué)生焦慮情緒。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是小組的一員，在學(xué)習(xí)中有歸屬感，受到關(guān)注和評(píng)價(jià)的范圍也擴(kuò)大了，因此焦慮感降低了。例如，某學(xué)校教師利用課上時(shí)間進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)，選取“超市購(gòu)物”主題，把班內(nèi)學(xué)生分為5小組，每小組7個(gè)人，限定20分鐘，讓小組成員在臺(tái)下利用韓語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，講的好的小組則上臺(tái)給大家展示，通過(guò)這種形式就獲得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備發(fā)言、思考問(wèn)題，并且可以和小組成員相互交流、表達(dá)看法，對(duì)錯(cuò)誤也及時(shí)更正，因此降低了錯(cuò)誤的機(jī)率，學(xué)生有了較強(qiáng)的自信心，焦慮情緒大大降低。

（三）教師課堂提問(wèn)要具備科學(xué)性

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，需要注意問(wèn)題的難易程度，以免造成學(xué)生因無(wú)法回答問(wèn)題而產(chǎn)生的焦慮情緒。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而避免了學(xué)生因問(wèn)題難度而產(chǎn)生的焦慮情緒。除此之外，教師在設(shè)計(jì)一些問(wèn)題時(shí)，不妨根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)實(shí)生活等因素，建立真實(shí)交際，間接告知學(xué)生韓語(yǔ)在生活中的應(yīng)用。例如，在某校韓語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)《經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)》課程時(shí)，教師采用情景教學(xué)法，運(yùn)用軟件，設(shè)計(jì)出與日常工作生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行合同談判、價(jià)格協(xié)商等等。這不僅讓學(xué)生掌握了韓語(yǔ)運(yùn)用技能，還了解了相關(guān)外貿(mào)知識(shí)，使教學(xué)課堂不再枯燥無(wú)味，有效提高了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)中的思維能力和綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，本文主要以高職院校中韓語(yǔ)教學(xué)里學(xué)生產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生焦慮原因十分復(fù)雜，例如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法、活動(dòng)形式等。教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)模式中的各種方式，注意學(xué)生的情緒波動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)焦慮情緒的學(xué)生，采取針對(duì)性的措施，將其對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受，調(diào)動(dòng)積極性，降低焦慮感，提高學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint