論歸納法和演繹法在詩詞教學中的運用

謝美婷

[摘要]歸納法和演繹法是詩詞教學中常用的兩種教學方法。本文結合教學案例分析了兩種方法在詩詞教學中運用的利弊，強調指出在實際教學活動中應根據課文內容和學生的學情合理地運用歸納法和演繹法，并注重兩種方法的有效結合。

[關鍵詞]歸納法;演繹法;有機結合

歸納法和演繹法有悠久的歷史淵源，長期以來也被廣泛應用于語文詩詞教學實踐中。為了使學生能夠掌握我國古典詩詞的精華，領會古人的思想，達成考綱中“能初步讀懂和欣賞淺易古詩文”這一目標，在詩詞教學中教師可以嘗試運用歸納法和演繹法。

一、歸納法

歸納法又稱歸納推理，即由特殊到一般的推理，同演繹推理相對。用歸納法施教時，教師要引導學生主動獲得知識，完成相應的歸納推理過程，得出結論。用歸納法教學詩詞時，為了幫助學生歸納結論，教師應給學生提供形成正確歸納的條件，如相應的背景資料等，在此基礎上引導學生自己獲得條件。

例如，在教學《念奴嬌？赤壁懷古》時，我提出問題：“詞人為何鐘情于周瑜？”為了讓學生深入理解這一問題，我采用了歸納教學法。教學步驟如下：

1.分別展示蘇軾和周瑜的背景資料。

2.讓學生比較蘇軾和周瑜的不同點，完成下列表格。

3.學生結合不同點進行分析討論，在教師的引導下歸納出蘇軾只鐘情于周瑜的原因。

在此案例中，若沒有必要的鋪設和教師的引導，讓學生直接回答“詞人為何鐘情于周瑜”這一問題是有難度的，所以要為學生提供背景資料，這樣學生才能歸納出結論。

歸納法從本質來看是從個別到一般、從具體到抽象的分析推理過程，要從現象的綜合歸納中找出事物之間的內在聯系，發現事物的共性和本質規律。因此，運用歸納法教授詩詞時，首先要讓學生接觸一些具體的事例或描寫，然后引導學生進行觀察和分析，歸納出共同特征。

例如，在教授柳永《望海潮》一詞時，讓學生探究討論：詞作寫了杭州幾個方面的特點？學生通過“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。重湖疊瓛清嘉，有三秋桂子，十里荷花”等句子歸納出“美”的特點，通過“參差十萬人家”歸納出“大”的特點，通過“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。市列珠璣，戶盈羅綺競豪奢”等句子歸納出“富”的特點，通過“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓吟賞煙霞”歸納出“樂”的特點。

教師運用歸納法講解知識能夠培養學生的自主學習能力，啟發學生自己推導問題的答案有助于激發學生的創造性思維，真正做到教學生方法而不是簡單的灌輸。然而歸納法也有一定的局限性，相對于演繹法來說，較為費時費力，部分學生感覺學習壓力較大。因此，在教學中歸納法與演繹法要結合起來使用。

二、演繹法

演繹法是從一般到個別的推理方法，即先講一般原理是什么，然后運用這個原理去考察各自不同的具體事物，從而推演出有關某個具體事物的結論。演繹法的優點是非常適合有強烈學習動機的學習者。當學習內容較難時，教師運用演繹法能夠節省許多教學時間，也能夠使學習者更自信。

例如，在教授《望海潮》一文中的點染手法時，我先講解什么是點染手法，然后再舉幾個例子：①馬致遠的《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中“斷腸人在天涯”是“點”，其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。②王實甫的《長亭送別》：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”前面全是“染”，“離人淚”是“點”。在舉例的基礎上，再讓學生探究討論，找出詞中“點”的詞語和“染”的句子，取得了良好的教學效果。

在這一教學過程中，鑒于學生的認知水平，若運用歸納法教學不僅操作起來難度較大，費時費力，而且學習的效果不佳。所以教師采用演繹法，先直接對知識點進行講解，然后舉例分析其用法，讓學生學會運用點染手法，通過推論、轉換、驗證提高舉一反三的能力。

在詩詞教學中，運用演繹法和歸納法各有利弊，在教學實踐中只有將兩者有機結合，取兩種方法之長，才能更好地開展詩詞教學。毋庸置疑，歸納和演繹是有區別、有相對性的，但在教學實踐中兩者是相互聯系、相互補充、相互滲透的，如果把兩者絕對地對立起來，抹殺它們之間的相互聯系，就成了一種形而上學的思維方法和教學方法了。教學是創造性勞動，應因人、因材、因時、因地而變。就一門課而言，有的章節可用歸納法，有的章節可用演繹法;就一堂課來講，歸納與演繹也可交叉運用。我國《孫子兵法》中有這樣一句話：“兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。”教學活動也是一樣，重要的是如何靈活運用與融會貫通。至于什么時候用歸納法，什么時候用演繹法，應充分考慮教學內容和學生的接受能力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）endprint