選擇歷史課堂教學方法的要素分析

張峰

[摘要]科學地選用教學方法可以有效地提高教學效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。在選擇歷史課堂教學方法的時候一般要注意四個要素：教學的目的、任務(wù)和課堂教學類型;教材的內(nèi)容性質(zhì);學生的年齡特征;歷史教學的特點。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;教學方法;要素分析

歷史教學的方法很多，如講述法、講解法、談話法、多媒體直觀展示法、展覽法、參觀法、訪問法、調(diào)研研究法、歷史專題晚會法和觀看歷史影片、歷史戲劇等，都是常用的方法。教學方法多種多樣，教師在進行歷史教學的時候，必須恰當?shù)剡x擇，才能更好地完成教學任務(wù)。選擇歷史課堂教學方法應(yīng)注意些什么？筆者認為主要有下面幾點：

一、注意教學的目的、任務(wù)和課堂教學類型

不同的教學目的和任務(wù)，決定著不同的課堂教學類型。在不同的課堂教學類型中，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂教學類型的目的要求，采用不同的教學方法。目的在使學生獲得新知識的課，可用演講法、講述法、講解法、講述講解法或多媒體直觀展示法;目的在使學生鞏固知識的課，可用概述法、提問法、談話法、歷史圖表展覽法;目的在使學生運用知識的課，可用參觀法、訪問法等。如可以結(jié)合教學內(nèi)容組織學生參觀宿遷馬陵山革命紀念塔、抗日聯(lián)絡(luò)點（東大街88號）、朱瑞將軍紀念館、雪峰公園將軍館，以期使他們所學的歷史知識得到更多的客觀史料的印證;目的在為了加深學生理解和體會歷史事實的課，則觀看歷史電影和歷史戲劇，對學生也是很好的輔助方法。電影方面如“中華兒女”“洪湖赤衛(wèi)隊”“平原游擊隊”“渡江偵察記”“中國人民的勝利”等片;戲劇方面如“屈原”“劉胡蘭”“闖王進京”等話劇，都富于歷史意義，組織學生去觀看，是有很大的教育價值的;又如目的在擴大學生的歷史知識，教師可結(jié)合鄉(xiāng)土教材，在不妨礙學生其他課業(yè)的原則下，指導學生進行調(diào)查研究，作為歷史課外活動，也是很好的方法。調(diào)查研究的深度和廣度，要看學生的能力而定。

二、注意教材的內(nèi)容性質(zhì)

歷史教材是很復雜的，它包括人類生產(chǎn)斗爭和階級斗爭的全部史實和過程。這些史實和過程體現(xiàn)在教學實踐的具體要求上，各不相同，采用的方法隨之自有差異。對于這一問題，筆者有這樣的意見：就是不同內(nèi)容的教材應(yīng)用不同的教學方法。講述歷史現(xiàn)象、事件或闡明歷史因果規(guī)律的教材，如“巴黎公社”是一種歷史事件，同時也是資本主義發(fā)展過程中階級斗爭所反映的一種必然的因果現(xiàn)象。像這樣的教材，只要老師本身能體現(xiàn)強烈的階級感情，語言善于形象直觀，講述生動具體，有血有肉，那么，采用講述法是適合的。我們講授抗日戰(zhàn)爭時期的歷史，雖然也可以用講述法，卻不是唯一的主要方法，因為這一時期的歷史，它一開始就貫穿著兩條不同路線的斗爭，充滿著民族矛盾和階級矛盾相互交織的復雜性，民族矛盾是當時的主要矛盾。這樣，我們一面要使學生掌握歷史事件和歷史事實，一面又要使學生了解歷史現(xiàn)象及其本質(zhì)，就必須抓住這一時期的歷史重點：兩條路線在各個不同時期的斗爭情況和各個不同時期的表現(xiàn)形式以及中國共產(chǎn)黨的“獨立自主原則”。只有掌握了這些重點，在教學時充分運用對比法，才能使學生愛憎分明，辨別是非忠奸，以加強歷史的思想性和突出歷史的基本線索。要是我們所用的教材是為培養(yǎng)學生獲得某些歷史概念，如“歷史文物制度”、不同時期和不同地區(qū)的社會“基礎(chǔ)”和與“基礎(chǔ)”相適應(yīng)的“上層建筑”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“人民群眾和個別人物在歷史上的作用”“階級斗爭”，那就可用圖表法、講解法或講述講解法。至于有關(guān)“歷史人物”的史料，則一面要分析批判，一面也要綜合研究，因此便須按照學生的具體情況、知識水平，運用談話法、對比法、比較法或問題討論法。由此可見，歷史課堂教學，采用哪一種教學方法不是主觀的，它應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)來決定。

另一方面，在一節(jié)課的教材中，它的性質(zhì)不是前后完全一致的，因此每堂課都可以同時采用幾種教學方法。如講“巴黎公社”的史實，可用講述法;解釋“巴黎公社”的概念可用講解法;總結(jié)“巴黎公社”的意義，可用談話法。為了加強教學的直觀性，還可配合運用圖片展覽法。課堂教學的方法，如能形式多樣，對于培養(yǎng)學生的注意力和獨立思考能力，有極其重要的教育意義。

三、注意學生的年齡特征

教材組織的形式和教學方法結(jié)構(gòu)的選擇，不但要按照教材內(nèi)容，同時也要看學生的年齡特征，如演繹法結(jié)構(gòu)的教學方法，往往是由抽象到具體的，它與人們認識事物的規(guī)律有很大距離。初中學生一般都還缺乏分析綜合的能力，對事物的邏輯關(guān)系即因果關(guān)系是很模糊的，所以這種教學方法對初中學生來說便不很適用。如上例，用歸納法的組織形式和用歸納結(jié)構(gòu)的方法來講授的教材，學生易于從感性到理性真實認識敵攻我守的形勢，是由當時的客觀條件所決定的，由此他們就能概括地獲得正確的歷史知識。相反，用演繹法的組織形式和用演繹結(jié)構(gòu)的方法來講授同樣的教材，就只能由教師先作概括講述，雖一樣可以達到教學目的，但最先學生還沒有“敵強我弱、敵大我小”的感性知識，不能理解我們要采取積極防御的戰(zhàn)略，不適合的教學方法學生不好接受和消化。

初中生在其心理發(fā)展過程中，他們的注意力雖比小學生帶有更大的選擇性和目的性，卻還缺乏堅強的持久性，因而對初中生而言，演講法是不能多用的，甚至不能采用的。當然，高中生在智力、體力各方面的發(fā)展都接近于成熟，注意力和興趣也比較能持久集中，演講教學法也就因之還有其一定的地位。方法是為教學目的服務(wù)的，是使學生更好、更有利地掌握知識的手段，離開學生而談教學方法，那就跟沙灘上的建筑物一樣，不要風吹雨打，也會坍塌下來。

四、注意歷史教學的自身特點

歷史是發(fā)生在一定的時間、地點和有其一定的發(fā)展規(guī)律的，這不像自然科學那樣可以進行演示、實驗和實習，它應(yīng)根據(jù)自己學科的教學特點，結(jié)合教材的內(nèi)容、性質(zhì)、組織邏輯和學生的年齡特征來選擇適當?shù)慕虒W方法。就歷史教學的特點來說，時間上，我們必須依循年代順序來講授歷史，不能東拉西扯，前后倒置。因此在選用討論式教學法的時候，就要特別留意防止只顧表象不問本質(zhì)的錯誤，多用年表和系統(tǒng)展覽歷史圖片的方法，對學生理解歷史的發(fā)展會有很大幫助。空間上，多用直觀地圖并善于使用，不僅僅可以精簡很多不必要的語言，而講述本身也會更生動有力。所以，在歷史課堂教學上，單純的講述法或講解法是少用的，一般最通用的是講述講解法，歷史教師對這一方法，必須有高超的運用技術(shù)，才能提高教學效果。

由于歷史是按照其自身發(fā)展規(guī)律進行的，而其發(fā)展又是錯綜復雜的，時間、地點、“基礎(chǔ)”及其“上層建筑”、社會階級關(guān)系等，都是密不可分的，因此凡說明歷史過程的教材在舊課基礎(chǔ)上，發(fā)展式的談話法、對比法、比較法也都是經(jīng)常采用的。

以上所述四點，是選擇歷史課堂教學方法的基本要素，但我們必須注意，這些要素是互相結(jié)合的整體，它們是有機地聯(lián)系著的。在選擇課堂教學方法時，我們應(yīng)該從整體來分析，不能把它孤立分離開來。歷史課堂教學方法是多種多樣的，只要它和教學的目的、任務(wù)、課堂教學類型、教材內(nèi)容性質(zhì)、教學對象的年齡特征和歷史教學本身的特點相適應(yīng)，這個方法就可選用。一句話，合乎心理學、教育學原則的就是好方法。教學質(zhì)量的提高，有賴于教材的深入鉆研和教學方法的恰當選擇運用，教什么和怎樣教，不是兩件事情，而是一件事情的兩個方面，我們把它掌握得好，并在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，才會有不斷的創(chuàng)造。

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（責任編輯 史玉英）endprint