理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的思考與舉措

肖展

摘 要 本文以理工類院校中日語本科專業基礎日語課程實行教學新模式的必要性、可行性與具體措施為著眼點進行了一系列探究，經分析，充分認識到了現階段理工類院校日語本科專業基礎日語課程實施教學新模式的必要性與可行性，并提出了自己在教學新模式探究方面的一些具體改善舉措。

關鍵詞 理工類院校 基礎日語 教學新模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國現有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設了日語專業（修剛，2011）。隨著辦學規模的擴大，國內開設日語本科專業的理工類院校也逐年增多，而基礎日語課程普遍被各高校視為學科基礎課而重點培養，目前國內在基礎日語課程教學方面追求的目標總體來說一致，即均將其視為實現日語專業培養目標的核心課程，但在具體的教學過程中，由于理工類院校的學科體系特點使然，本課程在實際教學中往往與一貫重視人文綜合素質培養、文科體系齊全的傳統文科類院校不同，易陷入過于強調語言技能、固守以語法為核心的傳統教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使學生語言學習后勁不足，影響進一步提高。因此，探究理工類院校中日語本科專業基礎日語課程教學新模式就成為一項十分有必要的工作。

1 理工類院校日語本科專業基礎日語課程傳統教學模式的不足

總體來看，理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學模式的現狀依然大多以傳統教學方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環境內，對積淀尚淺、遠不如理工類傳統學科發展成熟的日語專業進行課程結構的優化，從而既激發學生的學習主動性，又能夠發揮教師引導作用并充分滿足基礎階段的教學需求這一問題有待深思。

（2）從學生的角度看，理工類院校區別于傳統文科類院校的日語學習環境（包括師資、學術氛圍、教學條件、教學手段、學風等）使得學生不得不更緊迫地面對基礎知識的獲取與基本技能的訓練如何在本課程上有效地統一這一問題。比如，如何擺脫傳統的“句型式”學習法從而開拓更廣泛的學習空間多途徑、多方式地自主學習，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業日語教學方面的改革與創新，尤以全面修訂2013級培養計劃為開端。與此同時，基礎日語教學也需要在承前啟后的基礎上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國內外同等教學內容的挖掘與參考，網絡環境下海量教學資源的妥善取舍與跟進，學生學習情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的必要性

眾所周知，基礎日語是一門綜合課程，其中包括詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多基礎知識，是實現日語專業培養目標的核心課程，也是關乎高級階段的學習能否順利進行的關鍵環節。日語專業致力于培養日語語言文學專業基礎扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經貿、旅游、科技等領域工作的應用型人才，對學生進行的全面語言技能訓練，要求其在日語聽、說、讀、寫、譯等方面達到較高水平，同時要求學生掌握日本文學、文化、政治、經濟、歷史、社會等方面的基本知識，具備對日交流交際的實踐能力，具有運用專業知識發現、分析、以及解決問題的能力和基礎科學研究能力，而基礎日語課程的學習將成為這所有一切的基礎，只有積跬步才能行千里，才能為學生畢業后適應各類工作崗位或進一步的學習研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎日語的教學日漸趨于模式化、套路化，因為任何不當的調整或變動都將使得整個教學體系因牽一發而動全身。籠統說來，很多理工類院校的日語專業上至教學大綱、下至課程設置，都幾乎是參照已有成熟經驗的文科類院校相關辦法擬就，這無疑會造成理工類院校在教學上對于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國語學院院長修剛（2011：2）指出：“中國的日語教育同其他外語一樣，在專業培養目標方面經歷兩個重要階段后，迎來了第三個重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養的數量、教師等方面的原因，教學的重點在于培養學生聽說讀寫譯等語言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點于學生運用語言進行交際的能力的培養。把運用日語進行交際作為日語學習的目標，重視學生交際能力特別是口語能力的提高。而現階段是把培養學生具有運用日語進行跨文化交際的能力作為重點。”

并且，目前的現狀是隨著設置日語學科的院校的增加，“必然帶來學生人數的增加，大量增加的畢業生與增加不多、甚至減少的就業崗位的矛盾越來越凸顯，日本經濟的低迷和東日本大地震帶來的負面影響也影響著日語畢業生的就業……地區間、學校間教學水平、學生質量的不均衡、專業教學的時間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰（修剛，2001：2）。”

在此背景下，理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學模式的現狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統教學模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習這一滿堂灌的模式就已經被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵著廣大教學一線的老師們不斷整理教學理念，促成教學模式的變革。

3 理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學日語系所做出的四年實施規劃為例探討理工類院校日語本科專業基礎日語課程實現教學新模式的可行性。

（1）以年級為單位、各年級并行的方式統籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學資源，包括已使用、使用中的學生用書、教師用書、練習冊等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語法化或過于口語化的偏頗學習，及時參考借鑒國內外相關信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術等手段調動學生在教師指導下對基礎日語中涉及的詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多知識點進行整合，使各知識點能夠相互融合、相互滲透、互為補充，使學生建立覆蓋力強、全方位的知識體系，開發學生的自覺性。可分別按三個自然學期，在一、二年級中同時進行。

（3）豐富學生課堂內外的相關學習，加強學習內容的即時實踐，依托海量教學資源，為學生提供生動語境。具體操作可視教學內容而靈活制定，隨時補充，并在有效實行后做好回顧和總結，力求活用于同類課堂。本部分的內容依托在前面項目（1）、（2）的基礎上，是其在實踐中的活用，本著交叉進行的原則，故此執行時間可按學期和自然學年分3個階段進行，以觀后效。

（4）有針對性地對此前的作業模式、考核模式進行整改，適當增加主觀內容的比重。同時在語言學習的基礎階段不應忽視對具有思辨性的內容的吸收，避免其他專業的學生在深入學習更深層次內容時本專業學生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語言階段，“根據目前的實際情況，教學對象為高校本科專業的學生，此年齡段的學生已受過一定程度的邏輯思維訓練，邏輯記憶力在學習中已具有某種主導作用，而形象記憶力與兒童時代相比已退居次要地位，與此相應就必須制定新的教學方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據需要，酌情支持并組織相關教師的校內外研修等活動。如在講授日本禮儀時可邀請相關資深外教師資對相關知識薄弱的基礎日語任課教師進行先期培訓，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強校際交流，避免因閉門造車而導致的學術體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學生。鼓勵并支持任課教師以學促教。本階段內容的實施可根據情況持續較長時間，并隨時根據需要進行靈活調整。

（6）在加強國際認可的日語能力測試與國內認可的專業四、八級考試的宣傳與推廣基礎上進一步強調日語綜合能力的提高。傳統文科類院校經過多年積累，對各級能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數據，而是更強調跨文化交際能力，“要從語言能力的培養、語言交際能力的培養轉向運用語言優勢跨文化交際能力的培養，從以學習日語為目的走向通過日語學習相關專業知識與技能為目的，從培養學生從事與日語相關工作的能力走向培養學生適應任何相關工作的能力。”（修剛，2001：2）“培養的目標是具有日語跨文化交際能力和具有日語+ ，即通過日語學習相關專業的能力，這樣的人才才是可持續發展的人才。”（修剛，2001：5）同時，也要鼓勵學生客觀認識各類考試的作用，不以學生考級為目的，僅視作基礎日語學習效果的一項客觀評價參數，同時，也可提高學生在就業階段的綜合競爭力。適當程度以考促學，達到強化本課程基礎性的目的。

（7）總結階段。對前期實施的各項內容逐一重新檢視、前后對比，統計數據、歸納經驗，為指導今后進一步的教學實踐服務。

4 山東理工大學日語本科專業基礎日語課程教學新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學為例，在理工類院校有計劃地循序展開基礎日語教學的改革與創新，可以通過以下一些嘗試來完成。

在教學改革方面，整合基礎日語教學資源，在兼顧人文素養與語言技能的前提下重新探索課堂教學與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學效果方面，最大限度地調動學生自主學習的主動性，為學生由課本知識走向課外相關知識搭建平臺，最大限度發揮基礎日語綜合性強的特點。

在教學團隊方面，在鞏固現有教學團隊的基礎上做好師資力量的加強建設工作，鼓勵并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學習、科研活動。

在教學內容方面，合理取舍，在不失科學性客觀性的前提下，豐富既定的教學內容，根據教學需要，妥善利用網絡資源，為不同水平和不同需求的學生提供廣泛的學習空間，將學生課上的語言活動與課下的自主學習結合起來。

在教學方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統要堅持，好的新方法也要積極吸收。在教學資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經驗，對國內外基礎日語階段的教材進行整合、加工，形成貼合本校學生實際的特色學習資源。同時，利用網絡技術，跟進新信息，確保學習內容的鮮活準確，避免出現固守成規、照本宣科、知識陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據實際情況合理配置課堂、作業、平時表現與期末考試的配比，如可試行作業、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進，提高日常學習在總成績中的比重，避免一部分學生出現習慣性臨陣磨槍的消極學習態度。

在實踐教學方面，增加真正屬于學生的參與環節。在妥善協調好課時不影響進度不偏離學習主旨的前提下，使學生意識到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時教師、學生均可親身示范，真實、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時情同此理，在有限范圍內最大限度為學生提供生動而有益的無聲語境。當然以上僅為例示，真實的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學進度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎日語的任課教師與其他相關課程的教師進行溝通。鼓勵并支持教師撰寫相關科研論文，將第一手的教學資料轉化為理論為進一步指導好實踐服務。

在課程管理方面，以學習者為主體，以教師為主導，做好課程監控和評價，協調好跨課程的交叉內容銜接，既不能搞重復建設，也應避免學生厚專業主課輕專業輔課式的單一學習方式。根據授課內容酌情采取范例教學、合作學習、探究式等新方式，在尊重學生主體性的同時，還將有助于培養學生的分析能力，并能啟發學生的內在學習動機。

5 結語

理工類院校日語本科專業基礎日語課程教學新模式的探究是個很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國政府、日本國政府及大韓民國政府關于促進、便利和保護投資的協定》在北京正式簽署。中日韓自貿區第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國首爾舉行。對于全國開設日語專業的高校、尤其對位于山東半島、環渤海灣地區的山東理工大學等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學生以優異的成績把握這樣的機遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會在今后的貫徹與實踐中，及時修正，及時改良，及時總結，及時完善，以求得最佳效果。教學新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網站發展規劃司公告：截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所。

參考文獻

[1] 井上敬子.日本語教師の役割―『學習者側に立つ』ということの意味を考える[J].別科日本語教育，2006.8：16-27.

[2] 梅田康子.學習者の自律性を重視した日本語教育コースにおける教師の役割―學部留學生に対する自律學習コース展開の可能性を探る[J].言語と文化，2005.12：59-77.

[3] 國際交流基金2012年度日本語教育機関調査[R].2012.

[4] 陳瀟.理工類大學日語專業課程設置特點[J].開封教育學院學報，2013-12-20.

[5] 冷麗敏.關于高等學校外語教育理念的研究與探索——以《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》為對象[J].日語學習與研究，2011-04-25.

[6] 李小俞.基礎日語課程中的實踐應用能力培養[J].湖北文理學院學報，2013（9）.

[7] 劉軍.加強日語實踐類課程建設的思考與舉措——以上海海洋大學日語專業為例[J].教育教學論壇，2013-01-23.

[8] 彭廣陸.日本學校語法批判——兼論我國日語語法教學改革[J].日語學習與研究，2009-08-25.

[9] 王佳音.基礎日語課教學改革[J].黑龍江教育學院學報，2006-07-30.

[10] 王秀文.跨文化交際與日語教育[J].日語學習與研究，2005-09-25.

[11] 王秀文.日語教育改革與人才培養模式的構建[J].貴州民族學院學報（哲學 社會科學版），2007-02-28.

[12] 肖書文.對現行日語基礎語法教學體系的反思及改革設想[J].西安外國語學院學報，2005-09-01.

[13] 修剛.中國高等學校日語教育的現狀與展望——以專業日語教學為中心[J].日語學習與研究，2008-10-25.

[14] 修剛.轉型期的中國高校日語專業教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011-08-25.

[15] 張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究，2005-12-30.

[16] 鐘勇，陳俊森.論日語學習者在自主學習中的主體性意識[J].日語學習與研究，2010-08-25.