淺談普通中學語文現代文閱讀教學的方法

農嵐

摘 要 語文教研中，現代文閱讀教學課題已經引起廣大語文教學工作者的重視與探討。近幾年來，城鎮類普通中學的語文教學有了明顯改善與提高，但總體而言現代文閱讀教學仍是語文教學的一個薄弱環節。現代文閱讀教學在語文教學中的地位相當重要，對提高學生的語文素養和閱讀能力起著關鍵作用，改變不良的中學語文現代文閱讀教學現狀刻不容緩。在教學實踐中，筆者對此作了膚淺的探討，對中學語文現代文閱讀教學的方法作簡要概述，希望以此來指導和促進自己今后的教學工作。

關鍵詞 普通中學 語文現代文閱讀 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.051

Abstract In the teaching and research of Chinese， the teaching of modern literature reading has attracted the attention of the majority of Chinese teaching workers. In the last few years， the Chinese teaching in the ordinary middle school of cities and towns has been obviously improved and improved， but generally speaking， modern reading teaching is still a weak link in Chinese teaching. The status of the teaching of reading in Chinese teaching is very important， which plays a key role in improving the students' language literacy and reading ability， and it is urgent to change the current situation of poor middle school Chinese reading teaching. In the teaching practice， the author has made a superficial discussion on the middle school language reading teaching methods for a brief overview， hoping to guide and promote their future teaching work.

Keywords ordinary middle school；Chinese Modern Literature reading； teaching methods

語文教研中，現代文教學的話題備受關注，各家說法不一。現代文閱讀教學的話題已經引起了廣大語文教師的重視與探討。筆者從事中學語文教學工作，也深感現代文閱讀教學在語文教學中的重要性，同時意識到中學語文的教研與改革正迫切需要廣大語文教師對中學現代文閱讀教學作大膽的嘗試及探索。

1 當前普通中學語文現代文閱讀教學的現狀及問題

當前，中學語文現代文閱讀教學的現狀總體上不容樂觀，此種狀況又因各地各校的辦學條件及辦學力量的不同而存在差異。

首先，教師的問題主要體現在教學設施及教育觀念的落后上。跨入21世紀，人類社會進入科技高速發展的時期。但在我國，教育的步伐卻是一路蹣跚，很多地方的教育投入明顯不足，很多鄉鎮學校仍然使用老一套簡陋的教學設施，繼續五個“一”的教學：一方講壇、一塊黑板、一根教鞭、一支粉筆、一根三寸不爛之舌。多媒體教學的應用只能是夢想，陳舊落后的教學設施已嚴重影響了語文教學的發展，教師面對這樣的狀況，也只能發出一聲嘆息然后繼續沉默。此外，教師的問題還體現在教育理念的落后。不少教師把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主觀能動性，日日重復單調的教法，采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教法。

其次，學生的問題主要體現在學無方法及被動閱讀上。為了解現代文閱讀的教學現狀，筆者曾對學生作問卷調查。調查顯示，大多數學生沒有養成閱讀的習慣，除閱讀課內文章外，很少接觸其他文學作品。此外，在課堂教學中，學生未掌握現代文閱讀的方法，學生學得很被動也很辛苦，收效甚微。

2 中學語文現代文閱讀教學的方法

實踐告訴我們要有成效地完成教學任務，必須正確選擇和運用教學方法。要有這種意識，有的教師教學效果不太好，并不是因為他教學水平不高，而是由于教學不得法。所以我們應當注意教學方法的選擇與運用。現代教學對教學方法的要求日益提高，提倡以系統的觀點為指導來選擇教學方法，以便使教學過程優化，發揮出它的最佳整體功能。

在中學語文現代文閱讀教學中，因為教學內容繁瑣，學生的理解能力有限，教學任務較重，所以教師唱“獨角戲”和“滿堂灌”的現象也客觀存在。采用這種教學方法，教師教得很累，學生也學得很累，效果是吃力不討好。為了避免這種現象的出現，筆者在現代文閱讀教學中嘗試并常用以下幾種方法。

2.1 采用問答法，讓學生有疑而思

現代文閱讀教學中，教師往往為了增加教學的知識容量而講述太多，學生則變成一個被動接受知識的容器，學生沒有時間動腦，沒有機會動手，只需洗耳恭聽就行了。一節課上完了，學生常常聽得迷迷糊糊，一知半解，正如孔子所言的“學而不思則惘”。針對此種現象，在此類課文的授課中，筆者往往采用問答法來進行教學。問答法是傳統的教學方法之一，在我國古代的教學中就有這樣的記述：“善侍問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反比。善侍問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反比，此皆進學之道也。”問答法也叫提問法，它是教師按一定教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。問答法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述能力。因此，盡量減少課堂上單純講授的時間，而是根據現代文課文篇幅較長，知識容量多的特點有目的地設計好相關的問題，然后讓學生一邊閱讀一邊思考，在有限的時間里通過啟發誘導最大限度地調動學生的思維積極性，讓學生通過思考去解決相關問題，找出相關問題的答案，從而獲取知識，極大地鍛煉學生的思維能力。

2.2 采用討論法，讓學生自主創新

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。從心理學的角度來看，學生隨著年齡、知識和經驗的增長以及能力的提高，他們逐步不輕信、不盲從，遇事喜歡獨立思考，思想逐步趨于成熟，并且由于自尊心和求知欲的發展，他們不滿足原有的知識水平及經驗，希望汲取到更多的知識及經驗。另一方面，他們有強烈的表現欲望，在公開或私下的場合喜歡發表個人的一些看法，渴望得到表現與進行交流。近幾年來，許多教師的實踐經驗證明，在中小學教學中，對一些重要問題如基本概念、人物形象等，以小組或全班方式開展一點討論，確能提高教學質量。真理愈辯愈明，學生通過討論、爭辯，掌握的知識更豐富準確，思考問題和語言表達的能力更敏捷。

日常生活中，閱讀現代文學作品時，讀者可能因人而異而對作品有自己獨特的見解和看法，在中學生中也存在這種現象，而且近年的現代文閱讀部分的考題也偏向靈活作答的方式，很多問題都是學生可自由發揮作答的主觀題。過去教學中，教師定勢定向引導啟發學生的方法已不再適用于語文教學的新情況，況且教師的這種定勢引導也嚴重束縛了學生的自主創新能力的發展。因此，在此類課文的教學中，采用多種形式組織學生討論課文相關的重要問題，讓他們努力拓寬思維的空間，暢所欲言地表達自己對問題的理解及看法，甚至鼓勵學生對課本、對老師、對同學的觀點大膽質疑。這樣的教學方法，學生往往會覺得生動有趣，通過討論所獲取的知識也有更深的印象，更重要的是培養了學生獨立思考、大膽創新的能力，學生逐漸養成“敢言、能言”的習慣。有一節課上《林黛玉進賈府》這篇文章，讓學生在充分閱讀原文的基礎上討論賈寶玉是個怎樣的人，并鼓勵學生通過文字和圖畫的方式再現寶玉的形象，學生們饒有興趣各抒己見，都能再現自己心中的寶玉形象。

2.3 采用欣賞法培養學生的鑒賞能力和美感

欣賞法是指教師指導學生以客觀事物的體驗，借以陶冶道德感、激勵理智感培養美感和審美能力的教學方法。語文學科的性質決定了語文教學中運用此類方法的必要性。欣賞法教學在我國很早就開始使用了，葉圣陶先生在二十世紀三十年代把鑒賞喻為“采礦”。他說：“這些晶瑩的寶石，豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想，情感意志往更高的方面發展”。事實證明，培養中學生閱讀文學作品的欣賞能力可以達到幾個目的：（1）獲取知識；（2）培養并增加學生的文學風格；（3）領略生活之美；（1）令精神舒暢。因此，在現代文閱讀教學中，常采用欣賞法進行教學，主要途徑有以下兩種：（1）課內欣賞。中學語文課本中有很多優秀的作品，汲取其中的營養，感受作品思想、形式、語言、技巧的美是學生在現代文閱讀中必須進行的。因此，上課時，采用誦讀、聽錄音、設置情景等方式讓學生去欣賞作品的美，以陶冶學生的思想情操。（2）課外欣賞。要培養學生對現代文學作品的鑒賞能力和美感，絕不是一節課或一篇作品就可以完成的，課內知識與課外知識是相通相聯的，，而中學語文課本中的現代文文學作品只是眾多現代文文學作品的滄海一粟。可見，這是一個漫長的熏陶與積淀過程，它與學生對作品的閱讀量大有關系。因此，每周的語文課，都盡量安排一節課的時間讓學生去閱覽室、圖書館看課外書，要求他們多看優秀的文學作品、名家名作，并從中摘錄優美的詞句，或對某一作品作簡要的評析。通過這樣的教學實踐，學生對文學作品的鑒賞能力必然會得到提高。

2.4 采用教讀法，培養學生的讀書方法和自學能力

授之以魚，不如授之以漁。在語文教學中，教師最終的教學目的不是具體知識的授予，而在于讓學生掌握讀書的方法，讓學生運用學到的讀書方法完成教學任務，以此達到教學目標。這就是教讀法，簡言之，即教師教給學生讀書的方法。用葉圣陶先生的話來說，是“自能讀書，不待教師講，自能作文，不待老師改”。

在現代文教學中，筆者一般從四個方面去實施教讀法：（1）指導預習，向學生提出要求，進行啟發，掃除某些閱讀障礙，使學生通過閱讀能初步了解課文，為學新課作好準備。（2）指導復習，要提出明確任務，布置作業，以便加深對課文知識的理解和鞏固。（3）指導閱讀參考書，要指定適合的讀物或限定內容，因材施教，因人而異地提出要求，并給予知識上和方法上的指導，逐步培養學生的自學能力。（4）指導學生自學教材，在老師啟發和輔導下學生以自學的形式來學習新課，它有助于調動學生學習的主動性和培養、提高學生的自學能力。

當然，在現代文閱讀教學中除了運用以上幾種方法外還運用了講述法，練習法等教學方法。其實，教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法要根據實際情況靈活考慮。常言道：“教學有法，但無定法”，每個教師都應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。