TBL教學法在高職院校大學生創業教育中的應用研究

魏晴 范震波

摘 要 本文介紹了在當前高職院校大學生就業形勢嚴峻的社會背景下，對大學生創業能力的培養迫在眉睫，并分析了 TBL 教學法的基本內涵及優勢特點，提出具體的應用策略和課程實踐。最后總結得出TBL 教學法在創業教育的創新實施，能夠充分發揮大學生創業學習的主動性，很好的提升了高職院校創業教育的教學效果，使得學生的就業和創業綜合能力得到提高。

關鍵詞 TBL教學法 創業教育 課程實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.047

Abstract This paper introduces the current higher vocational college students' employment situation is grim social background， imminent cultivation of students' entrepreneurial ability， and analyzes the basic connotation of TBL teaching method and advantages， puts forward the application of strategy and practice course. Finally， summarize the TBL teaching method in the implementation of innovation and entrepreneurship education， can give full play to the initiative of college students entrepreneurial learning， good promotion of entrepreneurship education in higher vocational colleges teaching effect， the students' comprehensive ability to improve employment and entrepreneurship.

Keywords TBL teaching methods； entrepreneurship education； course practice

1 培養高職院校大學生自主創業能力的重要性

當前，我國高職院校畢業生就業形勢不容樂觀，尋找新的就業模式迫在眉睫。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校響應國家提倡和鼓勵高校畢業生自主創業的號召，運用多種途徑將課堂實踐結合并積極探索適合高職院校大學生的創業教學模式，以真正提升學生的創業素質和創業能力。因此，研究如何在高職院校中有效地實施創業教育，并利用其提高大學生創業素養，從而解決高職院校的創業教育填鴨式教學、學生被動學習的局面，這就成為目前亟待解決的重要課題。

創業教育更注重學生思維的靈活性、敏銳性和創新性的培養。具體表現為重視學生的觀察分析、操作體驗、創業實踐等形式多樣的活動中。大量的數據及文獻資料表明，創業教育課程如果僅僅是進行知識的傳授和灌輸，而不側重于學生創業能力的開發，那么創業教育的真正意義就難以顯現。目前，關于我國創業教育的研究還處于起步階段，多數高校已經將創業教育納入必修課程體系，但是研究表明課程教學方式比較單一，學生課堂參與度不高，且多以理論講授為主。為了使高職院校創業教育更加深入有效的開展，需要相關教育工作者不斷探索和研究創業教育，從課堂教學、學生反饋中發現教學中的普遍性和規律性，采用適合學生特點的方法和途徑。①

在目前國內高職院校創業教育教學中存在著灌輸式教學——學生收效甚微的問題背景下，尋找新的創業教育教學模式迫在眉睫。TBL教學方法是美國的Michelson等學者于2002年提出，②他們將這種教學模式命名為Team-based learning，即以團隊為基礎的學習，有助于提高學生自主學習能力與團隊協作能力，注重學生靈活性、創造性與實踐性的提升。本課題將以團隊為基礎的富有實踐性與創造性的TBL教學法引入高職創業教育教學中，有計劃有目的將教師講授和學生討論相結，以便提高高職院校創業教育教學效果，更進一步提升學生的創業素養。

2 TBL 教學法理論基礎及優勢分析

2.1 TBL教學法基本內涵

TBL教學法首先在歐美發達國家逐步推廣，主要應用在醫學課程中，而且經過實踐研究發現，TBL教學使學生的學習效率大大提高，學生的綜合素質有很大提升。TBL教學法的基本教學過程是：（1）課前準備：教師確定教學要點、設定課程問題，學生組建團隊（通過綜合各種因素將授課學生分為若干團隊），學生課前學習（個人自學與學生團隊討論學習相結合來獲取理論知識）；（2）課堂測試：先進行小組測試（小組間進行比賽討論），個人測試（小組內應用性練習來使學生深化鞏固知識）；（3）教學評估：教師對學生進行考核，使學生加深對理論知識的理解，并提高對實際問題的應用能力。此外TBL教學法還具有如下特征：通過團隊學習、課前自學來培養學生的學習主動性、積極性；通過小組間比賽測試培養學生的實踐性、團隊協作精神；整套教學模式有助于學生創造力的提高。

調查研究發現，目前在我國TBL 教學法大多應用于醫學教育領域，使學生更容易掌握醫學理論知識并增強實踐能力。分析比較創業教育與醫學教育的相似之處，發現二者同樣存在理論知識復雜，實踐應用性強的特征，并結合TBL 教學法注重培養學生自主學習、積極性與創造性的特征。基于此，大膽設想將TBL 教學法應用于高職院校創業教育的教學實施。并通過實踐發現TBL 教學法同樣適用于大學生創業教育領域，這一新型創業課程的教學模式對培養高職院校大學生自主創業能力具有重大作用。

2.2 TBL教學法的優點

（1）培養學生團隊合作能力。TBL教學法是以團隊為基礎的學習，學生組建團隊，以小組為單位競爭學習、討論學習，小組的每個成員都要為解決問題而提出自己的見解從而深化鞏固知識。這個團隊合作的過程有助于培養學生社交能力和團隊協作精神。

（2）提高學生言語溝通能力。TBL教學法的一個重要環節即課堂測試，要求小組成員積極向老師和其他同學展示學習結果，討論學習增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。同時課堂測試可以加強老師和學生之間以及同學之間的互動，活躍課堂氣氛。

（3）加強學生自主學習能力。TBL教學法利用課前任務式學習，摒棄傳統教學中學生被動接受知識的局面。通過學生課前自學與小組成員之間的協作，改變以教師灌輸為主的學習形式。強調提升學生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力。③

3 TBL 教學法的課程實踐

3.1 創業教育教學目標的確立

根據大學生創業指導課程教學目標、教學計劃的性質和特點，教師把教學內容設置成為多個任務情境，并將任務設置目的、完成任務所需的學習能力向學生詳細說明。將學生組成若干小組，使其通過團隊的形式完成學習任務，小組內部研究探討完成學習任務的工作步驟。

相較于傳統的教學方法，TBL教學法形式新穎，通過任務驅動機制，促使學生帶著學習任務主動去收集教學材料，從而激發學生的學習潛能（學習興趣與積極性）；以解決問題為目的的學習可充分發揮學生主觀能動性。TBL教學法通過團隊為基礎的學習，提升學生的創業實踐技能，這為學生創業過程中需要具備的實踐技能奠定基礎。④

3.2 學習任務實施過程

TBL教學法旨在以任務驅動的形式指導學生自主查閱資料（通過網絡等途徑查找收集相關文字圖片及影像資料），并分析整理總結得到任務報告，完成課程的目標。課堂上教師引導與學生自主分析相結合，有效開展課程內容的交流互動，增強學生學習興趣與積極性的同事，鞏固加深其對知識的理解與掌握。在TBL教學法中，學生以團隊的形式在進行研究探討后，進行任務分配，如在學習創業教育組建創業團隊這一章節中，各小組成員將章節知識點分解，每個人負責一個小節，小組組長負責統籌分配工作，小組成員負責整理分析資料，每一位同學各司其職，完成自己的工作，并進行工作匯總，把各自的工作成果展示出來，組長統一組織下分析討論并進行工作總結。通過這一系列的工作，使團隊成員的主動構建知識的能力大大提高，同時在創業過程中所必須的實踐操作能力及團隊配合能力也在完成任務的過程中逐步增強。TBL教學法手段靈活多變、表現感性直觀、充分發揮學生主觀能動性，有助于進一步培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，為創業實踐打下基礎。⑤

3.3 總結和自我評判能力

TBL學習小組完成各自的任務后，要進行課堂成果檢驗，各團隊對學習與解決問題的成果進行展示，由教師和其他學生對各團隊的學習情況進行提問并評價總結。這樣可以很好的幫助學生更好理解和掌握教學內容、知識要點及以后實際工作中所需要注意的相關事項；教師評價可以考核學生完成任務的態度、任務完成的情況、實踐操作能力及自我評判標準。通過課堂中對教學任務的考核，鞏固教學內容要點，同時也鍛煉了學生的表達能力。

在傳統的創業教育教學過程中，通過教師主動講授，學生被動接受的教學方法，來完成知識的傳授與吸收，由于創業教育知識體系復雜、實踐性較強，此種教學方式使學生無法發揮自身的主觀能動性參與教學過程，容易導致學生學習動力不足。而 TBL 教學法結合創業教育的課程特征，強調學生在課程講授過程的參與性。在教學過程教師主導，以學生為主體，以任務為導向讓學生小組團隊的形進行課前的預習準備，通過課中的辯論、討論來進行課堂測驗，以檢驗學生自主學習效果，并根據結果適時調整學習方案。同時注重學生創業實踐的培養，課后的實驗實踐環節，讓學生能夠全方位參與到教學中來。學生的高度參與性有助于培養大學生職業能力與自主創業能力。

4 總結

綜上所述，相較于傳統教學法，在高職院校創業教育課程授課過程中引入TBL教學法，將更能夠激發學生學習的興趣，提高學習的自主性和積極性，提供良好的學習氛圍；任課教師將課程教學內容設置成不同的情景任務，以任務為導向，以小組團隊為組織形式，引導學生以查閱資料、分析咨詢、交流討論等方法來解決問題，使學生自主學習、自主思考，充分發揮學生的主觀能動性。以“體驗式教學”為主導，以活動為載體，創設有意義的教學情境，讓學生置身于真實的教學情境中體驗、感知、探究，有效整合接受學習和探究學習，教師在注重培養學生自主學習能力和溝通、協作能力，正確處理好主體性和主導性的關系，發揮教師主導作用，保證創業指導課教學的有效實施。

TBL教學法依托互聯網的資源優勢，結合任務驅動教學方式，充分發揮學生在授課過程中的主體地位，使學生由原來被動接受變成主動參與設計教學任務，突出了創業教育的實踐性和應用性。

注釋

① 何海宴.創業型經濟視角下的大學生創業教育研究-基于江蘇省蘇北地區高校大學生創業能力現狀的調查田.黑龍江高教研究，2013.9（07）：15-17.

② Michaelsen L， Sweet M， Parmelee DX. Team Based Learning：Small GroupLearning's Next Big Step[M]. New York： John Wiley Sons Inc，2008.7（7）：1-99.

③ 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學教學中的應用[J].衛生軟科學，2014.6（2）：8-11.

④ 李凱旭，李玉紅，張興福.俱樂部式教學方法在經濟管理類中的應用研究[J].價值工程，2013.9（7）：15-17.

⑤ 黃兆信，曾爾雷，施永川，王志強，鐘衛東.以崗位創業為導向： 高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J].教育研究，2007.4（29）：77-78.