探索整體管理模式 打造特色幸福課堂
——北京市雜技學校的教學實踐

文／劉紅梅（北京市雜技學校、北京市國際藝術學校）

探索整體管理模式 打造特色幸福課堂
——北京市雜技學校的教學實踐

文／劉紅梅（北京市雜技學校、北京市國際藝術學校）

中職藝術學校既要為各級各類文藝團體培養表演人才，又要為高等藝術院校輸送優秀生源。但學生普遍文化底子薄、重專業輕文化思想嚴重，學習缺乏持久性，文化課成績普遍較差，教師缺少幸福感。學藝術的孩子思想活躍、思維敏捷，看待事物普遍感性，個性追求獨立，重視自我發展，傳統課堂不能喚起他們學習的欲望，枯燥、單調的講述不能帶給他們幸福快樂。要改變這種狀況，必須從教師抓起，積極探索整體課堂管理模式，打造特色幸福課堂。

一注入整體課堂管理理念拓寬教師教學視野

在中職藝術學校，雖然倡導“課改”多年，但更多關注的是專業課。公共基礎課老師普遍缺乏“課改”相關培訓、學習和指導，更缺少像普校教師那樣由區縣教研員組織的定期教材培訓、教法指導。因為有高考的任務，很多藝術學校都采用普校的教材，卻缺少和普校對接的平臺，大部分藝術學校公共基礎課還是教師講、學生聽的“單項灌輸式”教學。而新課程理念的基本內涵是提高學生的核心素養，注重學生自主學習，倡導科學探究，實現教學方式的多樣化。其核心任務是通過轉變教師的教學行為來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，使每位學生得到最大限度的發展。人的行為是由意識決定的，要改變教師的教學行為，必須不斷更新教師的教學理念。

1，引進項目，更新理念

2013年10月，我校引進“整體課堂管理”教育科研項目，在劉正榮教授及其團隊的帶領下，從理念培訓、方法指導到課堂教學實踐，進行了一系列的研究實踐工作?！罢w課堂管理”是通過對教師整個課堂行為的管理，同步實現教學有效、德育實效、教師發展、學生成長。這一理念的注入，給我們的課堂帶來了活力。專家的課堂診斷、專業學科指導等，不僅解決了困擾我們多年的新課標解讀缺失問題，幫助教師加深對課標的理解，更拓寬了教師的教學視野，對教師在教學實踐中如何使用教材、落實課標規范起到重要作用。各學科專家的單元備課、隨堂聽課等學科指導，給我們帶來了有關高考的最新信息，引領我們積極備考，有效促進了我校高考成績的進一步提升。

2，借助平臺，轉變行為

借助“整體課堂管理”教育科研項目平臺，我校積極推進課堂教學改革。在公共基礎課教學中，我們從問題設計入手，要求備課要明確設計幾個符合學生的認知、體現不同維度的問題，教師的課堂提問要簡練、具體、明確。引導教師在備課時先想學生：“我要讓他會什么？”——明確目標；再想教材：“用什么讓他會？”——使用教材；再想“怎么讓他會？”——教學方法。以此提高教師的整體課堂管理意識。通過教案比賽、說課比賽、專家評課等多種形式的活動，不斷深化“整體課堂管理”的理念，引導教師由關注知識轉向關注學生，課堂逐漸由教師講，轉向學生學。各種小組活動、課堂辯論、展示交流等使教學不再單調，越來越多的學生愿意參與到課堂學習活動中來。

二探索整體課堂管理模式推動教師專業成長

1，深入研究，探索模式

隨著學校的發展壯大，需要有穩定的教學模式，使學校的教學經驗相對固化下來，促進有經驗的教師逐漸形成自己的風格，青年教師按要求盡快入軌，從而推動教師的專業成長。教學模式是“課改”理念的基本載體，任何新的教學思想、教學原則都要通過課堂教學模式來落實。

藝術學校的教學模式有自身的特點，必須符合教學實際。公共基礎課是藝術職業教學中的一部分，通常只占總課時的一半，有的甚至更少。學生往往是專業課與文化課輪流進行，學生易累、易困、易躁；學生專業訓練強度大，課下沒有更多的時間學文化，有的甚至作業都不能按時完成。要養成學生良好的學習習慣，教師必須抓好每一堂課，向課堂要效率，以管理促發展。

借助天津教科院王敏勤的“和諧教學”“三級建?！?、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、舜耕中學“卓越課堂”等經驗，經過總結、提煉、實踐、完善，我們逐漸構建了國藝公共基礎課的“品味課堂”教學模式。

2，品味課堂，規范教學

“品味課堂”的“品”指品質、品牌，“味”指味道、滋味，即高品質的課堂要給學生留下可回味的東西。一方面要求教師的教學設計和施教活動要高品質、講品牌；另方面要求學生的學習活動要真、感受要實，課堂表現要有品位；課堂實效要優質高效、耐人尋味。

“品味課堂”教學過程中明確：“明（明目標）——學（體驗學）——清（當堂清）——升（能力升）”四個主要環節。突出課堂教學以學生為主體，教師為主導的理念；讓學生在體驗中學習，使課堂活起來。通過落實知識當堂清，減少課后負擔；通過知識拓展和感情升華，提高學生能力，落實核心素養。

三深化整體課堂管理內涵打造特色幸福課堂

能讓教師和學生都獲得滿足的課堂就是幸福課堂。幸福課堂可以使學生在學習過程中獲得思想的啟迪、成功的體驗、自尊的滿足；教師在授課過程中展示魅力，在被認可、被欣賞的教學體驗中獲得最大滿足。幸福課堂可以使師生在相互認同的愉快體驗中，達到教與學的最好效果。

1，深化管理，教師成長

“整體課堂管理”是對教師教學活動全過程進行優化管理，建構模式不是為了約束教師，而是為了規范教學，使新教師入模，按規定動作教學，保證課堂教學實效。我們借鑒王敏勤的建模經驗，推行“三級建?！?，即“一校一模、一科多模、一模多法”。使全體教師在大致統一的教育思想下，有所遵循，同時體現不同的特點和教學風格。

建模工作不是一蹴而就，要不斷深化。為此，我們加強了課堂檢查和聽評課指導，改聽課為觀課，并制定了《品味課堂評價標準》。教師互評、專家和考評組聽評課，都依據該標準打分、評價，在教師考核中加大課堂實效的考查力度。這些舉措不僅促進了“品味課堂”主環節的落實，更有力推動了教師教學理念的快速轉變，使課堂發生根本變化，教學成績顯著提高。同時，不斷組織教師參加“說課標、說教材”“我的模式我的課”異地授課等大賽活動，加強教師對教學模式的理解，不斷拓寬教師的視野，通過學習先進校的教學經驗，自覺探索學科模式和總結自身的教學風格。教師在各種大賽準備過程中，深入學習，積極研討，對“課標”的理解越來越深入，對教材的把握越來越準確、學情的分析更透徹，教學設計更精彩。獲得大賽一等獎、特等獎的佳績也使教師倍感驕傲，使他們在體驗中逐漸成長。

2、，不斷探索，打造風格

“三級建模”給更多有經驗的教師提供了發展空間，也促使教師不斷探索高效教學的有效途徑，先入模再出模，逐漸成為有風格的教師。

依據“品味課堂”主模式，各教研組根據學科特點、內容特點、學情特點，不斷探索“一科多模、一模多法”。目前已構成語文課、數學課、英語課、寫譯課、歷史課、地理課、政治課等共21種學科模式。

在探索教學模式過程中，教師不斷進行課堂實踐，嘗試新的方法，尋求有效教學途徑。教師在學習中轉變，在交流中展示，在實踐中探索，在體驗中成長。很多年輕教師不僅很快適應了學校的教學工作，取得可喜的成績，更是深受學生的尊重和喜愛；同時，他們也深深地喜歡上了學習藝術的孩子們。

3，深化內涵，收獲幸福

藝術學校的學生因生源不同，文化課基礎參差不齊。為促進學習，加強指導，我們大膽嘗試讓學習能力相近的學生在一起合作學習，調動其積極性和競爭力。

隨著管理不斷深化，我們為老師提供了更多探索的空間。教師的教學設計、問題設計、活動設計越來越靈活，越來越符合學生實際；學生的課堂表現也越來越有品位，師生關系也越來越融洽。不僅如此，老師們還把學科教學延伸到課下，在今年第10屆“地球小博士”全國中學地理科普知識大賽中，我校118名學生獲獎，4名教師獲“優秀輔導教師”一等獎。今年的高考成績更是喜人，全校平均分超藝術本科線80分，多名學生被重點大學錄取。

進行“整體課堂管理”研究，深化課堂管理內涵，推動課堂教學改革，探索藝術學校教學新模式，打造特色幸福課堂，給老師帶來了幸福，使學生享受學習的快樂。