雜技專業教學模式的新探索
——集體授課實踐與思考

文／孫盛雅（北京市國際藝術學校）

雜技專業教學模式的新探索
——集體授課實踐與思考

文／孫盛雅（北京市國際藝術學校）

教學模式是學校在教學過程中采用的組織形式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和程序。北京市國際藝術學校嘗試在雜技專業教學中開展集體授課的教學模式，可視作藝術學校專業課教學模式改革的探索性成果。

一、集體授課教學模式的實踐

北京市國際藝術學校雜技專業集體授課教學模式的改革與實踐始于2013年10月，學校引進“整體課堂管理”教育科研項目，開始為期三年的合作研訓活動。在專家的指導下，雜技教師在專業課堂上進行了集體授課教學模式的探索與實踐。

1，教學組織和實施過程

北京市國際藝術學校雜技專業集體授課教學模式的改革實踐涉及雜技專業基本功、空竹節目、地圈節目、集體技巧節目等課程和11名教師與80%的學生。

集體授課的教學模式分為幾個步驟：首先，按課程及學生個體差異進行分類。如15級和16級學生基本功課分為4個教學組，頂功A組、B組、C組、D組；腰腿功A組、B組、C組、D組；跟頭A組、B組、C組、D組。其次，每個教學組由2-3名教師負責授課，教師集體備課，集體授課，授課過程中以1名主教老師為主，其他老師為輔，任務明確，職責清楚。第三，根據本組學生的特點和教學目標與任務，集體授課教師共同設計教學環節，并在課堂中加以實施。第四，采用小組評價和全班評價相結合的動態評價方式，不斷提升學生的學習熱情、對知識與技能的理解和掌握。

在雜技專業集體授課的教學實踐中，由主教老師對教學質量負主要責任，負責協調教學內容與進度、把關教學質量，其他教師對整體課程的教學質量集體負責。為協調教學進度問題，采用集體備課的形式，每周要求任課教師召開一次教學準備會議，討論上次教學中出現的問題及下次教學任務。整個教學過程中，學生的評價由教師和學生共同做出。比如，小組學生示范時，應先由學生進行評價，教師主要引導學生自己去判斷動作的標準與否？好在哪里？能否給他（她）有效的建議？對于班級中普遍存在的問題和特殊的示范環節，每個小組成員均可參與學習、討論。課堂結束總結時，每個小組都要自評，教師進行小評，主教老師最后總結。

2，教學質量評價機制的設置

按照整體課程管理目標的要求，集體授課評價體系主要包括：教學有效、德育實效、教師發展、學生成長。在教學有效評價中，重點評價有效導入、目標設定、條件創設、教材拓展、知識關聯、學習引領、釋疑解惑、教學調控、時間優化、活動組織、合作交流、評價反饋、歸納總結、升華導出、學科特色、當堂課程成效等情況。在德育實效評價中，重點評價興趣引導、情感體驗、哲理滲透、價值傳遞、科學素養、支持鼓勵、氛圍營造、創新意識等情況。在教師發展評價中，重點評價教案準備、學法指導、資源運用、教學語言、提問質量、風格特色、差異認知、教學創新等情況。在學生成長評價中，重點評價學習品性、參與程度、知識構建、技能提升、思維發展、展示體驗、總結反思等情況。

評價主要有學生評價和教師評價兩部分。在學生評價中，包括學生評學和學生評教兩部分；在教師評價中，包括教師評學和同行評教兩部分。

學生評學主要目的在于考察學生對學習的理解。設置的內容包括：“你覺得他做得怎么樣？”“好在哪里？”“你可以給他一個建議么？”“你自己覺得問題出在哪里？”“你想怎么改正？”。學生評教的主要目的在于幫助教師提升教學素養，體現學生的課堂主體地位。設置的內容包括：“你覺得教師是否平易近人？”“你認為教師的教學是否認真？”“你覺得教師的備課是否充分？”“你認為教師教學內容的設置是否合適？”“你覺得教師的教學方法是否適合你？”“你在哪個學習過程中有收獲？”。在策略上，我們每隔兩周安排一次學生和教師進行教學交流活動，交流的主要內容包括：課堂中遇到的諸如師生間互動不足、教學進度過快或過慢、教學內容難度不適宜等問題，以及相關的改進措施，目的在于促進教師不斷提高教學能力，優化教學效果，實現自我成長。

教師評學主要目的在于考察教師對學生的理解和尊重、指導是否及時有效。設置的內容包括：“你覺得怎么樣？”“你覺得應該怎樣做？”“好在哪里？”“遇到什么困難了？”。同行評教的主要目的在于教師之間的互相幫助和共同提高。設置的內容包括：“我覺得哪些方面有改進的余地”“如果從……改可能會好一些”……同行評教可采用同行互評和公開競評兩種方法，前者要求每名教師每周必須對本組的其他教師進行評課，給出具體的意見和建議，其評教的結果都將記錄到教師的年終總評成績上，作為考核的依據。公開競評可由任課教師主動申請，由學校教務部門組織，對申請參與競評的教師公開進行評教，對競評成績優秀的教師進行獎勵。競評成績可不計入年終考核成績中，以免影響教師參與的積極性。

3，教學監督機制的設置

為保證集體授課的質量，必須設置教學過程的監督機制。目前，北京市國際藝術學校采用的是授課教師之間相互監督的模式。學校還建立了相應的質量督巡制度，由專業主任組織其他教師隨時巡查、定期檢查、及時反饋所有教師教學的備課記錄和課后反思，并按“平時成績+考試成績”方式對學生成績進行多元評價。平時成績包括學生的考勤、課堂表現、學習能力、價值觀念等，占總成績的30%。考試成績通過期中、期末考試而得，占70%。考試內容采用學生展示、教師集體評分，平均后而得出。

二、集體授課教學模式的成效

三年來，北京市國際藝術學校雜技專業教學集體授課模式在摸索中前行，取得了一定的效果。

1，教學過程更輕松、更精彩

由于實行集體授課教學模式，授課教師比傳統教學模式時多了，在滿足學生好奇心理的同時也滿足了不同學生的不同需求，如有的學生喜歡某位老師。而且，不同老師意味著不同的教學內容，給學生安排了一套可變換的課程，改變了雜技教學中主要靠“練”的枯燥和單調，激發了學生的學習興趣。在教學過程中，每名教師的教學特點明顯呈現，能促使教師揚長避短。

2，教學質量更有效、更高級

由于采用科學、系統的教學質量評價機制，促進了教師教學能力和水平的提高，增加了教師的自身危機感，使教師把更多精力放在提高學生的學習興趣和使教學方法更加有效上來，從而使教學質量有了顯著的提高。

三、集體授課教學模式的思考

在集體授課教學模式實踐探索中，我們也遇到一些困惑，需要進一步地思考和解決。

一是集體授課教學模式只是在形式上對現有的教學模式進行了改革，教師沒變，只是教學資源組合方式發生了改變，如何提高教師的職業素養和科學的教學方法，還有很長的路要走。

二是集體授課教學模式的評教機制比較復雜，特別是對學生來說，很難通過一兩次課程來全面客觀地進行評價，其評價結果必然會受到一些不確定因素的干擾，對教師產生心理影響。因此，在以后實踐中應探索更合理的評分權重分配機制，使評價更客觀、全面。

三是目前采用的教學監督機制只是教師間的相互監督機制，而且集中在課堂外而非課堂上，對每位教師的每堂課進行監督無法完成，這也需要在實踐中進一步探索。

四是學生成績的考核方式，由于實現從目前“人評”為主到以“技評”為主，也是需要解決的問題。

總之，北京市國際藝術學校雜技專業集體授課教學模式是關于課堂教學模式創新的一次積極探索。雖然這種模式目前還存在許多困惑和不足，還有許多問題待解決，但這種探索與實踐是值得肯定的，為我國雜技專業教學及促進雜技專業的復興具有十分重要的意義。