淺談新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)高職高專院校如何更好培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

喬亞光

摘 要： 十八屆五中全會(huì)提出的創(chuàng)新是新形勢(shì)下對(duì)我們提出的新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為高等教育的重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)高職高專作為醫(yī)學(xué)高等教育的一支生力軍，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在醫(yī)學(xué)高職教育中顯得尤為重要。本文就新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)高職高專院校如何更好培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職高專 創(chuàng)新能力 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0234-01

十八屆五中全會(huì)提出，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，并指出下階段是大力推進(jìn)衛(wèi)生計(jì)生改革發(fā)展，打造健康中國(guó)的重要機(jī)遇期和改革攻堅(jiān)期。對(duì)于醫(yī)學(xué)高職高專院校來(lái)講，新形勢(shì)下工作的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，目的是讓學(xué)生能夠快速掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能動(dòng)性。作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師，應(yīng)該發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才做出自己的貢獻(xiàn)。教師如何更好地培養(yǎng)高職高專學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、課程的改革上要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

由于高職高專醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)技能型人才的指導(dǎo)思想，理論課時(shí)相對(duì)較少，教師為完成教學(xué)計(jì)劃，加快了教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，學(xué)生要完全掌握所學(xué)理論知識(shí)，必然花費(fèi)較多時(shí)間自學(xué)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也就顯得尤為重要[1]。由于醫(yī)學(xué)是一門技術(shù)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，日常的教學(xué)要求教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力及思考能力，而這種能力的培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革上體現(xiàn)的尤為明顯。實(shí)踐教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中重要一環(huán)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受并理解理論知識(shí)如何產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，去解決實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)的編排上教師應(yīng)該刻意地促使學(xué)生自主搜集處理信息去解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓枯燥的實(shí)驗(yàn)課更生動(dòng)，更精彩，要達(dá)到此目的就必須要求教師不斷創(chuàng)新，在課程編排中不斷地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能力，優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法。

二、教學(xué)過(guò)程中要努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

1.理論課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：由于醫(yī)學(xué)知識(shí)體系學(xué)習(xí)起來(lái)較為抽象，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純以文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此在理論課上，教師應(yīng)該思考如何更好把互聯(lián)網(wǎng)+帶進(jìn)教學(xué)課堂，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學(xué)視頻等，使與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及知識(shí)的重難點(diǎn)具體化與形象化，從而達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)枯燥理論知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握起到事半功倍的效果。同時(shí)，還可以通過(guò)虛擬教學(xué)系統(tǒng)以互動(dòng)的形式使學(xué)生直觀地了解疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)。同樣，還可以通過(guò)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，教師還可以通過(guò)微信、QQ等移動(dòng)終端隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣多元化的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種感觀的刺激，使學(xué)生能獲取更多的信息量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)意境，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

2.實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排多以驗(yàn)證性的單個(gè)實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輔助驗(yàn)證，這種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性很強(qiáng)，會(huì)按部就班的依照制定好的實(shí)驗(yàn)流程去做，甚至有學(xué)生為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜バ薷淖约旱膶?shí)驗(yàn)結(jié)果。這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，只會(huì)進(jìn)行機(jī)械性的操作，談不上對(duì)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，要讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一完整，前后銜接恰當(dāng)。此外，還應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模唧w分析每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師也要思考如何制定合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵技術(shù)方面受到了系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)又能提高科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)驗(yàn)證性的單個(gè)試驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[3]。

三、考試設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新潛能力

考試的方法要改革，要打破傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考試制度，追求考試的正面導(dǎo)向，使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。傳統(tǒng)的考試設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。創(chuàng)新教育的評(píng)估體系不僅要看學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，更要看學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題、特別是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。高職高專院校的考試可以實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力考察放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題目，考察學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。并且考題的答案也是多方位的，必須通過(guò)綜合分析，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)才能解答考題。同時(shí)，每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核可以單獨(dú)進(jìn)行，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和總結(jié)分析來(lái)考察學(xué)生。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不斷地思考、總結(jié)和延伸知識(shí)，綜合思考問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是我們醫(yī)學(xué)高職高專教師義不容辭的責(zé)任和任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中的探索創(chuàng)新是我們高校教師應(yīng)有的職責(zé)，在教師的正確引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的努力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，成為適應(yīng)社會(huì)的有用之才，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)院向高層次發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]孫劍光.淺析高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2008，（36）：515.

[2]張玲華.淺談高職教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（理論版），2006，（第12期）.

[3]韓 坤，王丹萍. 醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程體系應(yīng)用實(shí)踐及體會(huì).中國(guó)中醫(yī)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2013，11（22）：87-88.