創新語文閱讀教學漫談

常青（陜西省岐山縣實驗小學 陜西岐山 722400）

創新語文閱讀教學漫談

常青（陜西省岐山縣實驗小學 陜西岐山 722400）

創新語文閱讀教學就是教師立足于語文學科的特點、優勢，充分借助各種教學手段，幫助學生感受閱讀的魅力，提升學生在閱讀方面的情感體驗以及語文素養，在小學高年級階段，學生在在“聽說讀寫”綜合能力方面已經有了一定的基礎，此時教師在開展閱讀教學的時候，應該有意識的提升閱讀教學的難度，增加語文閱讀教學的語文味，本文針對這個方面的問題進行幾點研究。

閱讀教學；品讀；創新

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.077

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。新課標指出，作為工具學科，語文具有人文性與實用性，全面提升小學生的語文素養，應該以語文的人文性與工具性為基礎。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，其中注重閱讀教學也是一種行之有效的課堂教學方法。從閱讀這部分的教學情況來看，教師應該從實際生活出發，綜合情景教學、興趣教學法等教學手段，充分展現小學語文學科的語文味。

一、閱讀教學要培養學生品讀鑒賞能力

小學語文閱讀的對象是課文，閱讀的目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

“語文味”是語文教學的一種理解境界，也小學語文課堂的靈魂。“語文味”是維系師生關系的基礎，也是展現語文學科魅力，激發學生情感的內因，能夠讓學生體驗一種令人陶醉的審美快感，小學語文教學中“語文味”是語文學科本位的回歸，能夠將教師、學生、文本有機聯系在一起，小學語文新課標已經明確提出，語文教學要實現語文本質的融合，所謂語文教學本質特點就是工具性與人文性，只有實現了兩者的和諧統一，才能夠真正幫助學生體會到語言的魅力，在小學高年級階段的閱讀教學中，教師應該為學生營造返璞歸真的和諧學習環境，豐富學生知識體系，強調學生情感激發以及品讀鑒賞，邏輯分析、理解以及寫作等綜合能力的培養。

二、語文閱讀教學“讀——品”教學策略

1．讀

課堂教學大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重。目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意。小學語文閱讀教學中最關鍵的就是“讀”，因此讀出“語文味”是閱讀教學的第一步。簡答理解讀出語文味，就是瑯瑯讀書聲。語文閱讀中各種知識要點，多半是依靠“讀”實現的，學生的語文素養，也往往是依靠“讀”來提升的，所以說“讀”在閱讀教學中非常重要。首先，教師要幫助學生樹立整體感知的閱讀思維，然后在讀的過程中，逐漸體悟文章的內涵和情感，通過不斷的閱讀，學生可以獲取更多的知識以及閱讀技巧。在瑯瑯讀書聲中，學生的情操得到陶冶，會逐漸釋放思維，感受文章的情思美感以及語言的節奏、音韻。

比如：《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學，這是寫景的文章，教師針對小興安嶺一年四季景色的描寫鍛煉，進行重點閱讀教學，教師將這些美麗的景色制作成多媒體課件，在播放了這些動畫課件以后，在組織學生反復閱讀，引導他們反復體驗課文所描繪的美麗景色，通過這樣的方式，學生就可以慢慢體會到文章的精髓。

閱讀教學自然不能脫離作品本身字詞句段修辭邏輯的把握，但把理解與識記這些作為閱讀教學的主要內容卻無異于舍本逐末。品——就是通過閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進行心靈對話，是領會、理解字詞的關鍵。小學高年級語文教學中還會涉及一些詩歌閱讀和散文，這些文章中包含了豐富的情感，以及感人的故事，還有很多寓言，其中蘊藏了古代人民的智慧。學生的思維能力的形成和提升是個緩慢的過程，需要建立在一定的基礎知識和體驗感悟基礎之上。因此，在進行這些文章閱讀教學的時候，為了能夠還原作者創作意境，引領學生體驗和領會語言文字的精美，感受其中的動人情節，學習其中人物刻畫、景色描繪以及生活哲理的表現手法，作為一名優秀的小學語文教師，應該懂得利用這些成功的句子或者段落，激發學生的語文學習興趣，將其中濃濃的“語文味”展現出來。

比如：教學《梅花》時，教師通過讓學生吟誦閱讀，讓學生充分聯想出了“墻角”和“梅花”通過深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，在加之興趣引導，通過這種情境帶入法，很快激發了學生的興趣和思維，不僅為學生理解古詩課文奠定了基礎，同時也活躍了古詩課程教學氣氛，提升了古詩教學有效性。

三、通過閱讀，培養小學生的思辨能力

理性思辨能力是一種思維能力，是學生在閱讀中發現問題、分析問題的一種思維品質。理性思辨需要一定的層次性、條理性和準確性。而只有夯實基礎，提升感受能力，突出思維的廣度和深度，才能想的合理，思的深入，說的有理。小學生的語言表達能力與閱讀能力一樣，都是閱讀教學中不可忽視的重要部分。在小學高年級語文教學中，教師應該多創作與學生交流溝通的機會，并鼓勵學生勇敢的將自己心中的想法“說”出來。教師可以通過情境教學、圖片展示以及小組合作的方式，讓學生邊讀邊看，在培養了學生觀察能力的同時，也提升了他們的表達能力，學生在不斷的交流合作中，會對課文有更深的體悟，這是“語文味”回歸的一種有效途徑。

比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學生們自己組成小學閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。用自己的語言描繪句子意思的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。通過這樣的方式，教師為學生提供了一個更加自由、廣闊的閱讀平臺，學生可以選擇自己擅長的方式分析課文、閱讀課文，對于課文主旨的體悟會更深刻，思維能力以及自主學習能力都會得到提升。

總而言之，小學高年級語文閱讀教學中“語文味”的回歸，是目前我國小學語文教育實現可持續發展不可忽視的重要方面，學生有了一定的閱讀能力，能夠把個人的生活體驗、閱讀體驗融進閱讀學習的活動中，而學生理性思辨能力的提升，還與他們的問題意識、質疑能力有關。因而，在閱讀教學中，運用情境教學，從而讓學生生發聯想與想象，形成理性的思辨、客觀的探究。

[1]周輝.語文閱讀課要上出一點“語文味”[J].生活教育.2012 （22）

[2]雷妍.淺析初中語文閱讀教學.群文天地.2011.7

[3]陳麗芳.語文課堂教學中的閱讀教學.青少年日記(教育教學研究) 2015.8