日本校園欺凌的新特點及原因探析

庹麗珍（吉首大學外國語學院 湖南張家界 427000）

日本校園欺凌的新特點及原因探析

庹麗珍（吉首大學外國語學院 湖南張家界 427000）

近年來，日本校園欺凌呈現出諸多新特點，如欺凌現象日益增多、欺凌表現日趨多元化、欺凌行為與現代科技的結合等。這些新特點之所以能夠產生，都有著多方面、深層次的經濟社會原因。特別是網絡技術的出現，為校園欺凌的集團化構建起到了至關重要的作用。

日本；校園欺凌；新特點；集團化

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.054

近年來，日本校園欺凌變本加厲、花樣翻新，呈現出諸多新趨勢、新特點，比如校園現象愈演愈烈、欺凌現象的性別差異、利用即時通訊工具實施欺凌等。筆者認為，這些新特點產生的背后，有著深層次的經濟社會層面的原因。

一、近年來日本校園欺凌呈現的新特點

1．校園欺凌現象愈演愈烈

2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現象愈演愈烈，長達6年的跟蹤調查中，近九成學生曾經遭遇校園欺凌。校園欺凌多種多樣，既有肉體欺凌又有精神欺凌，既有暴力折磨又有網絡圍攻。日本人就是有創意，連欺負小學生都能欺負出這么多種花樣。調查顯示，從2007年度小學四年級到2013年度初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生只占12.7%。另外，以半年為周期的調查顯示，在小學四年級到六年級學生中，曾遭受校園欺凌的學生比例竟然超過50%。

2．校園欺凌呈現多元化態勢

在很多人印象中，以大欺小、恃強凌弱似乎是校園欺凌的第一觀感。如日本動畫《機器貓》中，身材高胖的胖虎欺負矮小瘦弱的大雄，似乎是理所當然、天經地義，旁人一眼看出誰是加害者、誰是受害者。但現在，言語攻擊則更為常見：“你就是一副壞脾氣！”、“你真的很臟，身上很臭！”等。甚至一些比較上進的同學，只因平時說話嗓門大，也被同學攻擊謾罵。另外，性別差異也對欺凌行為的形式產生一定影響。除了最常見的“辱罵和捉弄”外（男女生實施概率均在80%以上），男生次常見的欺凌方式為“毆打與威脅”，女生次常見的欺凌方式為“無視與排擠”，這兩種方式發生概率均為50%上下。這可能是因為“辱罵和捉弄”代表的言語欺凌在形式上簡單易行，容易發生在欺凌的初期階段。而第二個特點很可能是由于性別導致的性格差異決定的。

3．校園欺凌與網絡技術相結合

隨著網絡技術的逐漸普及，電腦和手機在日本校園內廣為流行，新的欺凌現象變得更具現代性。一些學生通過手機群發偽造關于某學生的不實言論、照片等傳到網上。而更高級別的欺凌，發生在網絡團體中。欺凌同學的中小學生，開始利用網絡社交工具，對被害者進行“網絡圍剿”。 LINE是日本最重要的即時通訊工具，它給很多學生卻造成了巨大的傷害，有人甚至得出了“LINE是孩子的網絡地獄”的結論。LINE早已超越通訊工具的范疇，在日本中小學生里衍生出很多“潛規則”：如收到信息不立即回復的人被稱作“KS（另類）”；在群里最弱、被大家共同欺凌的人叫“小豆子”；好幾天不發言的為“羔羊”。凡是這些LINE上的“異端”，都會被其他學生群起而攻之，欺凌也最終會從“網絡版”上升為“現實版”。

二、日本校園諸多新特點之原因探析

1．日本經濟萎靡不振導致啄序必然發生

自上世紀90年代開始，隨著日元匯率大幅升值，日本政府為了擠掉泡沫，大幅提升利率，房地產和股市的雙重泡沫應聲而破，給日本經濟帶來沉重打擊宏觀經濟上總需求嚴重不足，經濟社會生活各方面萎靡不振，日本自此全面墮入“失去的二十年”。經濟不振必然引發社會失序的問題，被認為是清凈之地的校園也不能例外。從上世紀末至今，泡沫經濟破滅后的日本，正加速向著叢林社會滑落。2007年瀧川高中自殺事件、2011年大津市初中自殺事件，都由學生之間的殘忍攻擊行為導致的。如果生活在叢林環境中，就會有越來越多的學生以叢林法則來指導實踐。我們可以用啄序來形容校園欺凌，所謂啄序，是指鳥類依力量強弱而定的社會秩序：身體力量較強的鳥會叼啄較弱的鳥，而較弱的鳥又會啄咬更弱的。在食物分配過程中，獲取食物的順序也與啄序無異。當社會資源相對匱乏時，啄序必然發生。

2．日本少子化現象導致社會交往失范

日本總務省2016年7月13日公布“住民基本臺賬”，數據顯示截至今年1月1日，日本人口總數為1.26億，連續7年降低，與2015年初相比減少了27萬人，人口減量創下1968年調查開始以來的最高紀錄。筆者認為，少子化導致日本人口減少，由此引發的獨生子女問題也越加嚴重。在日本典型的獨生子女家庭中，孩子從小到大被寵愛有加。這種家庭結構人為割裂了孩子和社會的交融，使孩子的活動局限于家庭范圍內。在家庭王國中，孩子是當然的國王，他們時刻以自我為中心，不能承受任何輕視與嘲弄。家庭和校園境遇相差過大，使得學生心理無法自我調適，一旦傷害形成，只能忍氣吞聲，成為校園欺凌受害者；個別學生則惱羞成怒，要么憤而反擊，要么絕望自殺。在網絡社會中浸淫、在少子化氛圍中長大的孩子，往往不自覺中形成了唯我獨尊的錯覺，并把這種錯覺帶入校園，在和同學交往過程中希望占據上風。然而有此心態的人不少，“大佬”卻只有一個，因此就必須“比武”排座次。

3．校園欺凌集團化是必然趨勢

在校園欺凌發展之初，“比武”屢見不鮮。一旦欺凌現象蔓延開來，必將形成一定的組織形式，并與現代科技特別是網絡技術緊密結合。在欺凌團隊中，有“頭目”、“打手”之分，他們形成了一種牢固的正金字塔組織，其中意見領袖或富有力量者為“頭目”，“打手”為塔身，被欺負的學生為塔基。處于塔頂的“頭目”下達命令，下面的“打手”負責尋找打擊對象，一旦目標鎖定，則群起而攻之。據日本學者森田調查發現：日本只有兩成的校園欺凌行為是個體實施的。而誰成為塔尖、誰成為塔身，由學生通過“江湖決斗”產生，當次序排定，弱小者為了免受欺凌，主動或被迫地巴結討好“頭目”，進而充當“頭目”的幫兇。必須指出的是，日新月異的網絡技術，為校園欺凌起到了推波助瀾的作用，欺凌團伙聯系更加緊密，使得校園欺凌事件更易實施、更難防范。

[1]新華僑報.治理校園欺凌的日本實踐.

[2]杉森伸吉.日本型校園欺凌問題的結構.

本文為湖南省教育廳科學研究項目成果，項目編號為13C766