高中數學教學中如何培養學生的問題意識

摘 要：在以往陳舊的教學模式下，課堂往往是教師的“一言堂”，學生成為了被動接受知識的學習機器。在這種模式下，學生提問的意識消失殆盡，求知欲望也逐漸減弱，要提高數學教學效率難度較大。因此，在高中數學教學中，教師一定要引導、鼓勵，甚至創造機會讓學生發問，注重問題意識的培養。

關鍵詞：高中數學；教學教學；問題意識

問題是學科研究的出發點，是開啟一門學科的鑰匙。如果沒有問題，就不會有解決問題的想法和方式，也就不會有新知識的產生。所以說，問題在學生的學習活動中，有很重要的作用。而問題意識的培養，也是為了轉變學生被動學習的方式，讓他們在學習中主動地發現問題、提出問題、解決問題，從而不斷地獲取知識，得到進一步的發展。

一、創設問題情境，引導學生發問

學生因為長期被動地接受知識而養成習慣。很多時候，學生沒有什么可問的，甚至于就算是有問題，也不會主動問，而是習慣性地等待教師的解答。面對這樣的情況，教師就要下一番苦功夫，創設情境，讓學生自己產生疑惑，從而誘導他們發問，在無意間培養他們的問題意識。

在高中數學教學中，問題情境的創設也并非易事。教師要將一些枯燥乏味的數學數字和公式設計成有趣的，學生容易并且樂于接受的情境，這樣才能引發學生發問、思考，使學生對問題產生興趣，因為想要解決這些問題而發問。創設的問題情境要具備以下三個特性：

1.針對性

要符合本節課的教學內容。不能只是為了有趣而離題太遠，半節課過去了，重點還沒有出現，這樣不僅不能引導學生發問，而且還使得課堂的效率大大降低。

2.適度性

不要故弄玄虛，讓學生云里霧里，要考慮到大多數學生的知識情況，重視學生的個體差異，從他們的實際出發，創設一些聯系實際生活的情境。如：教學均值不等式，可以舉例子。有一大型的商場在春節前要開展大型的優惠活動，準備分兩次降價，方案（1）：第一次兩折出售，第二次三折出售。方案（2）：與方案（1）的打折順序相反。這兩種方案哪一個對消費者來說更優惠呢？在這樣的實際問題情境的創設下，學生會想學，想要發現問題，然后提出問題，解決問題，從而得到收獲。

3.啟發性

創設的問題情境不在多，而在于是否能夠觸及到問題的本質，具有引導學生深思的啟發性。一方面要給學生足夠的時間和空間去思考，另一方面就是要尊重學生的思維，不要強行讓學生按自己的思路去思考問題。

二、營造和諧氛圍，鼓勵學生發問

學貴知疑。教師不但要善于設疑答疑，還應該鼓勵學生質疑發問。以往教學以教師“講”為主，教師的教授占據了整個課堂的時間，出現學生有疑不敢問，或是有疑沒時間問的情況。所以，作為課堂的引導者和參與者，教師首先應該擺正自己的位置，為學生營造一個寬松、自由、和諧的課堂氛圍，建立平等、友好的師生關系，讓學生從心理上消除畏懼，消除自卑，留給學生更多的時間去消化吸收，去質疑發問。

學生能提出一個問題，遠遠比他能答上一個問題更重要。而在課堂教學中，學生會因為種種原因而不敢發問：或是因為教師的嚴厲，也或是因為想要私下問同學，或是因為怕問題問出來會被別的同學笑話……對此，要想營造輕松和諧的教學氛圍，首先就要建立良好的師生關系。為什么學生寧愿問同學，不問教師？那是因為生生之間地位平等，他們有著友好的同學關系，問起來更輕松。所以，教師平時應該加大對學生感情方面的關注，放下身段，走近學生，多關心和照顧他們的生活，與之建立平等、友好的師生關系，消除學生對教師的畏懼，鼓勵他們發問。為什么學生會怕同學笑話而不敢發問？那是因為生生之間存在個體差異，差生難免會有自卑的心理。因此，教師要平等地對待每一位學生，鼓勵學生加強合作學習，使學生在與人合作和分享的過程中，學會參與，學會傾聽，學會欣賞和尊重他人，消除學困生的自卑心理，使學生沒有后顧之憂。

在高中數學教學中，教師不斷地創設問題情境，營造和諧自由的氛圍，引導并鼓勵學生從無疑可問到敢于質疑，這是問題意識培養過程中的必經之路，但卻不是最后的目的。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學問，學問就是學習怎么問問題，而不是學習怎么回答問題。如果一個學生能夠懂得怎么去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。”培養問題意識的最終目的是要培養學生在教師的指導下提出問題、解決問題的能力。

因此，在教學中，教師首先就應該要有問題意識，然后才能在課堂上為學生創造有效的發問機會，給學生足夠的時間積極地思考，問題就自然而然地產生了。在這個鍛煉的過程中，能培養學生的問題意識以及解決問題的能力。

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