高中信息技術差異教學探究

田茂祿

【摘要】 差異教學是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。差異教學強調，不僅要關心學生的共性，而且要關注學生的個性差異。高中信息技術差異教學，前提是分析了解學生學習信息技術的個性差異，從而確定個性化學習目標，設計具有個性差異的驅動任務，指導學生完成任務并實時評價，最終提高課堂教學針對性和有效性，達到“關注全體學生，實現學生個性化發展；提高學生信息素養，培養信息時代合格公民”的新課標要求。

【關鍵詞】 信息技術 差異化教學 個性目標 個性任務 差異評價

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-083-010

高中信息技術課程設置是以學生“非零”基礎為前提的。高中信息技術課標要求關注全體學生，實現學生個性化發展，提高學生的信息素養，培養信息時代的合格公民。在貴州這樣的欠發達地區，特別是農村地區，現代高中生作為信息時代的“原住民”，由于教育發展不均衡，城鄉差別大、家庭條件懸殊、學習興趣等非智力因素的影響，信息技術水平參差不齊，差異程度很大，老師如果按照課程進度“一刀切”的教學方式，往往顧此失彼，效果欠佳。為此，筆者在運用信息技術學科廣為使用的“任務驅動”教學方法的基礎上，結合差異教學策略，從學生差異分析、個性目標確定、個性任務設計、學生差異評價等方面對高中信息技術差異教學進行了初步探究。

一、學生差異分析

對學生進行個性差異分析，了解和測量學生在學習信息技術方面的差異，是實施差異化教學的前提。對此，我通過“開學第一課”，從信息技術的學習內容、上機實踐規范、學習紀律等方面向學生提出共性要求。向學生發放《信息技術知識和技能現狀調查問卷》，問卷內容包含學生上高中前的信息基礎知識了解與掌握情況、學習興趣、學習方式等方面。通過問卷調查分析，約10%的學生幾乎沒接觸過計算機；70%左右的學生對信息技術有一定認識，會上網，聊QQ，其中部分會利用網絡進行學習、收發電子郵件；20%左右的學生會使用常用的辦公軟件；極個別學生能使用Flash、Photoshop等多媒體軟件、制作簡單網頁。學習興趣方面，大多數學生對網頁制作、動畫制作、圖像處理等內容感興趣，但知之甚少。通過讓學生上機練習，發現多數學生對計算機使用不夠熟練，特別是對鍵盤輸入較為生疏。從以上分析可以看出，學生信息技術基礎較為薄弱，而且水平差異明顯。

二、確定個性目標

根據學生差異性分析，在教學過程中，筆者按照學生信息技術基礎水平差異，將學生分為上、中、下三個層次，為每一層次學生設定共性目標，再根據學生學習興趣、學習風格，將每一層次劃分為若干小組，為每個小組設定不同的個性目標。教學過程中每個學習小組盡量安排在一起，便于小組交流學習。學生分層及分組并不是一成不變的，根據學生進步情況進行動態化管理。

比如，在高一開學之初，為基礎差、學習困難的學生設定了熟悉計算機，了解計算機基本的輸入輸出方法，練習指法等學習目標；為中等學生設定了熟悉計算機網絡，運用計算機網絡進行交流（QQ，電子郵件），并從網絡獲取學習資料的學習目標；對基礎較好的學生設定了從網絡獲取信息，并自選工具進行加工設計的學習目標。

三、個性任務設計

“任務驅動”教學法在信息技術教學中被普遍使用，個性化的驅動任務設計是信息技術差異化教學的關鍵。常見的驅動任務以封閉型任務居多，內容單調、結果單一，缺少對學生個體差異的考慮，忽視了學生個性發展需求。筆者在設計驅動任務時，面向全體學生設計一定的共性任務，同時根據學生個體的經驗、能力、需求和學習方式，設計個性化任務，在課堂教學中靈活應用，使課堂任務具有層次性和個體性的特征，調動全體學生的積極性，讓全體學生參與進來，充分發揮學生的主體性。任務設計盡量小而精，層次清晰，個性突出。

例如，在《文本信息的加工與表達》一節的教學中，設計一個總任務：向學生展示已經設計好的電子板報樣張，要求學生按照樣張進行加工制作。再將總任務由易到難細分為若干小任務，如簡單任務：文字的錄入、文本格式編輯；中級任務：藝術字插入與修飾、圖片的獲取與插入；高級任務：圖像的加工處理、分欄、圖文混排等。讓不同水平的學生組成任務小組（學習小組動態管理），按層次分配難易程度不同的任務，讓小組成員共同協作完成總任務，使學生各盡所能，各有所學，各有所得。

四、學生差異評價

對學生進行差異性評價，可以檢驗差異教學效果，為進一步做好差異教學提供依據。評價內容以各種個性化任務的完成情況為主。評價時，參照基礎學情，進行橫向和縱向的比較，針對每個學生進行富有激勵性的差異評價?；A好、進步快的學生，信心爆棚，對他們的評價要嚴格，不但要求完成設計的任務，還要求他們尋求不同的方法去實現任務；學習有困難的學生基礎差、進步慢，時有破罐破摔的傾向，對其評價要謹慎，應盡量地尋找他們的閃光點，要用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。總之，根據學生的個性差異，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵，少批評，使學生產生自我超越意識，充分發揮其學習潛能。

差異教學論認為，差異教學首先要承認差異，尊重差異并善待差異，信息技術差異教學也不能例外，學生在學習上除了認知能力差異外，還在于情感態度、學習方式、學習興趣的差異。在筆者堅持信息技術差異教學一年多來，雖然工作量大，但通過不斷試探、實驗、總結，發現信息技術差異化教學與教學內容“一刀切”的講、演、練教學方式相比，有效地照顧到了學生的個性差異，符合關注全體、突出主體、培養個性的新課標要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《差異教學策略》華國棟主編北師大出版社2009-10.

[2]《普通高中技術領域課程標準（信息技術部分）》.

[3]《信息技術基礎》（粵教版）2003版.