處處細留心 個性自天成

鄧媛

【摘要】 小學語文課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式 ，是認識世界、認識自我、進行創造性表述性過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，指導學生有個性的表達所看所思所想至關重要。

【關鍵詞】 學會觀察 學會積累 想象訓練

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-065-020

蘇格拉底曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”自然界的萬事萬物都充滿了“自然個性”，樹葉沒有相同的，我們的每一個孩子都有自己的“自然個性”，他們有著各自不同的性格、想法，就像他們都有獨特的外貌一樣。作文是個性的張揚，更是生命的律動。小學語文課程標準明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述性過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，指導學生有個性的表達所看所思所想至關重要。小學作文要引導學生用自己的語言去描述親身經歷的事物和心中的感受，凸顯出童真童趣。因此，在指導學生作文時，我要求學生從自己的角度去觀察，去思考，去想象，去積累，然后敞開心扉，抒發情感，把握細節，表現自己的個性。

一、學會從自己的角度去觀察

俄國小說家契訶夫就這樣說過：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”把觀察鍛煉成為一種習慣，這是需要時間去磨練的，是很有作用，很了不起的。所以我們要引導學生養成留心觀察身邊的萬事萬物的習慣，從細節中去捕捉寫作的素材，最好對一些普通的場景、細微的變化、人物的言行要有自己獨到的觀察角度，從中獵取你作文時所需要的材料，在指導學生觀察過程中我們應該要注意以下幾點：

1.調動身體的各個感官來觀察

觀察決不僅僅局限于“用眼看”，而是要善于動用全身的器官來感悟，如用眼觀察，用鼻聞味，用手觸摸，用舌品嘗，用心感悟……這樣把得到的感受材料綜合起來，通過分析思考和精心篩選，提取最有價值的素材，這才叫觀察。由此可知，觀察不僅僅是“看”，而是一個很復雜的思維過程，除了用身體去感知，更重要的是用心、用腦去思索。世界著名的戲劇家、文學家莎士比亞在成名前當過劇院的馬夫、門衛，他利用這個職業經歷，對來來往往的各類人物進行觀察，為他之后的創作積累了大量的素材。“大千世界，五彩生活就是活的多媒體”，作為老師，我們應該利用一切機會，指導學生“流連萬物之際，沉吟視聽之區；寫氣圖貌，既隨物而婉轉，屬彩附聲，亦與心而徘徊”。

2.觀察過程中要注意記錄

好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是如果不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。記錄下你認為值得記錄下來的點滴。作為老師應該抓住一切契機布置小練筆，如上景物方面的課文，讓學生通過觀察校園景物，表現自己獨到的觀察角度。上人物方面的課文，讓學生觀察身邊的同學、老師，當堂把所看到的寫下來……

3.觀察還要持之以恒

偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持來完成的，三分鐘熱度對寫作沒有任何好處，也不可能有顯著的效果，要將觀察生活、思索生活化作自己的習慣，這樣才能寫出妙文佳作來。因此在教學中，老師布置的作文、小練筆、周記、讀書筆記等都應該常態化。學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，往往會感到難以下筆的。

二、學會積累各種個性化素材

荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人這些總結也說明了“積累”在寫作中的重要性。

1.積累個性化的語匯

語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。要積累廣泛的語匯，首先要靠大量的閱讀。養成閱讀的習慣，對自己喜歡閱讀的書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞句、語段、名言警句摘錄在特定的本子上，熟讀成誦。第二是對生活中的事例進行積累和整合。特別一些耳熟能詳的、鮮活的話言可以隨時積累到自己的本子上，在特定的語境中能活學活用。比如把積累的比較富有生活氣息和文學氣息的語言用寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄你感興趣的人、事、景，通過細節描繪，作文就會妙筆生花、富有個性。

3.積累捕捉到的偶發事件

在《新課標》中強調“珍視個人的獨特感受”，也就是要求學生的寫作能夠個性化，有創意。我認為教師首先要有睿智的頭腦，敢于創新，有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉，讓學生生活中不起眼的題材，能夠點石成金。課堂是個動態資源的生成場所，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值的“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往會給作文教學帶來意想不到的收獲。如：一次學校舊教學樓進行突發事件撤退演習，廣播里一喊出通知，學生們的思緒馬上從課堂中驚醒，因為我們這棟樓的學生沒接到這個通知，所以只能繼續上課。可此時的學生們都沒有了聽課的情緒，坐在窗戶邊的學生向外探出了頭，離窗戶遠一些的同學們雖然看不見什么，但眼神也往窗外望去，于是我停下了課，和學生們一起聽著廣播里喊出的聲音“二樓撤離、三樓開始……好，全部安全撤離，時間一分三十五秒！”事件結束后，學生們才回過神來，于是我抓住這個契機問學生：“剛剛發生了什么事？”“為什么五層樓一千多名師生能在這么短的時間內安全撤離呢？”學生們紛紛說出了自己的不同看法：“是老師們指揮有方”、“是同學們遵守秩序”、“同學們沉著冷靜不亂擁擠”……學生們情緒高漲、各抒己見，隨即我讓學生寫了一段話，于是《精彩的“演習”》、《安全撤離》、《一次意外的課堂見聞》等有趣而又優秀的作品出來了。因為有了深刻的體驗，也因為有了點石成金的指導，學生作文的個性就充分發揮出來了，老師拋磚引玉的作用也恰到好處地體現出來了。在我們身邊，還有許多隨機生成的東西，更需要老師有睿智的頭腦，慧眼識真才，讓它成為我們學生作文不可多得的素材。

總之，作文要加強積累，教師要善于捕捉教育契機，引導學生捕捉到生活中的精彩瞬間，運用積累的語言、寫作素材，定期盤點、整理、分門別類，且不斷充實、擴容，這樣學生就能下筆有神了。

三、學會想象創新

一篇優秀的作文題材是來源于生活，又高于生活，學生的作文題材大多數來源于自己的生活，但學生的生活大多數是學校、家庭兩點一線，沒有那么多的驚心動魄和波瀾起伏，作為老師就應該發掘他們的想象，注重他們創新的培養，讓學生在平淡的生活中，發現不一樣的閃光點。

在我們平常的教學中，可以根據學過的童話、寓言、故事進行想象作文。比如我曾在上二年級下冊《丑小鴨》時引導學生展開想象，丑小鴨變成美麗的天鵝后回到她出生的地方，又碰到了誰？又會發生什么故事呢？讓學生寫一則小練筆。學生們紛紛想象，有的孩子從碰到鴨媽媽時的表現去寫，有的孩子從天鵝碰到曾欺負她的哥哥姐姐的驚訝去描寫，有的孩子卻從丑小鴨生出驕傲之心的舉動去描繪……不管他們從哪個角度去續寫故事，我都會進行鼓勵和肯定。有意識的創新生活，讓學生在不一樣的生活情境中獲得寫作素材和情感體驗。比如開展一場辯論賽、帶學生秋游、舉行拔河比賽等等，通過活動，引導學生寫出自己的感受。

學生年齡雖小，但他們內心世界的豐富不亞于成年人。總之，每一個孩子都是一本獨特的書，這需要老師用睿智慢慢讀懂。因此我借助以上的方法，訓練孩子們，能夠讓孩子們盡情釋放，放飛自己的個性，在習作中說自己的話，抒自己的情，寫出自己獨特的見解來。