影響聽力教學(xué)的因素

汪為為

【摘要】 英語聽力教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用， 本文從影響和制約聽力教學(xué)著手，對英語聽力教學(xué)中存在的語音，語法，詞匯，文化背景知識，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，心理狀態(tài)及教法等問題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 聽力 因素

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-036-010

一、引言

聽力是外語學(xué)習(xí)的基本技能之一，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)里弗斯（Rivers）研究表明聽力占整個(gè)言語交際活動(dòng)總量的45%，可知，聽在日常生活交際中發(fā)揮舉足輕重的作用。但縱觀我國英語教學(xué)，聽力教學(xué)始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生盡管掌握了基本的語法知識和一定的詞匯量，聽力水平仍不高，很多學(xué)生掌握的其實(shí)是“聾啞英語”。正如李嵐清副總理在外語教學(xué)座談會上指出“很多學(xué)生經(jīng)過八年或是十二年的外語學(xué)習(xí)，卻聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。長期以來，我國英語教學(xué)主要采取語法翻譯，偏重語法和實(shí)行填鴨式的知識灌輸，相對忽視英語聽力和口語，造成學(xué)生讀、寫、譯尚可，而聽說能力相對薄弱。針對英語聽力“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”的問題，本文重點(diǎn)探討了影響聽力教學(xué)的主要因素。

二、影響聽力教學(xué)的因素

眾多學(xué)生認(rèn)為聽力是英語的四項(xiàng)技能中最難掌握的一部分，往往他們的聽力失分率高于其它各項(xiàng)。在英語聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師局限于放錄音，做練習(xí)，對答案的單一模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的聽力水平難以提高。鑒于此，筆者從主觀和客觀方面分析影響聽力教學(xué)的因素，并重點(diǎn)探討制約聽力的主觀因素。客觀因素包括聽力材料的特點(diǎn)和英語聽力環(huán)主觀因素包括語音、語調(diào)、語法、詞匯量及英語國家的文化背景知識等相關(guān)的語言因素和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理狀態(tài)等相關(guān)的非語言因素。

1.客觀因素

1.1聽力材料的特點(diǎn)

聽力材料選擇的合理性是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聽力材料在語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及其難度，涉及到文化知識的復(fù)雜程度，說話者的表達(dá)方式是否直接明了以及口齒的清晰度。

1.2英語聽力環(huán)境

英語環(huán)境與聽力教學(xué)存在很大的關(guān)系。英語不是我國的母語，而是一門外語，相比英語國家而言，學(xué)生聽英語的機(jī)會更少，中國的英語環(huán)境明顯較差。還有一些學(xué)校缺少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如多媒體教室，語音室，電腦等。這也在一定程度上成為聽力教學(xué)的障礙。

2.主觀因素

主觀因素相比客觀因素而言，數(shù)量更多，情況也更復(fù)雜。筆者從語言因素和非語言因素兩方面分析影響聽力的原因。其中語言因素可包括語音、語調(diào)、語法、詞匯量及英語國家的文化背景知識等；非語言因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)手段及心理狀態(tài)等。

2.1語言因素

（1）語音

語音不規(guī)范是影響學(xué)生英語聽力的直接原因。一些學(xué)生由于缺乏必需的英語語音基礎(chǔ)知識和拼讀技能，不能正確地理解所聽內(nèi)容，辨音能力差。對單詞的正確發(fā)音，重讀及句子的聲調(diào)、連讀、弱讀、失去爆破不甚清楚，這勢必導(dǎo)致學(xué)生的聽力理解上的困難；語速也影響聽力理解。

（2）詞匯

聽力能力的高低在一定程度上受到詞匯的制約。詞匯掌握的多少直接影響聽力的效果。聽者的聽力是英語知識的全面表現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。材料中若出現(xiàn)個(gè)別生詞還可以通過上下文背景的關(guān)聯(lián)性猜測詞意，但若聽的過程中遇到很多生單詞尤其關(guān)鍵性的生詞，學(xué)生便很難把握其基本大意。

（3）語法

英語聽力中，并非每個(gè)句子都為簡單句，其中許多不乏是復(fù)雜句。若聽者語法知識掌握程度不夠，分不出主句和從句，主語和賓語等句子結(jié)構(gòu)，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了，也未必能理解整個(gè)句子的意思。語法知識對聽力理解起著不可忽視的作用。

（4）文化背景知識

語言是民族思想文化，風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式。聽力材料內(nèi)容涵蓋社會生活的方方面面，可涉及天文、地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、新聞、體育、生活風(fēng)格、宗教習(xí)俗等諸多領(lǐng)域。如果學(xué)生對英語國家的文化背景知識所知甚少，即使聽力材料中沒有什么生詞，他們也無法聽懂全部內(nèi)容，有時(shí)還會產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。

2.2非語言因素

（1）心理因素

美國語言學(xué)家Judi研究表明：人們在聽力過程中獲取輸入的信息對信息進(jìn)行加工處理，最后吸收，并要求學(xué)生積極參與，這是一個(gè)復(fù)雜的心里語言活動(dòng)過程。心理學(xué)家指出，學(xué)生在聽音時(shí)的心理因素和聽力理解的有效度存在著直接的聯(lián)系。具體可以指學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)者的自信心。

（2）聽力習(xí)慣

聽力的目的是盡可能地弄懂所聽材料的基本內(nèi)容，理解全文主旨。一些學(xué)生試圖項(xiàng)聽懂每一個(gè)詞和每一個(gè)句子，遇到一時(shí)反應(yīng)不出來的地方就停下來思索，跟不上那個(gè)語速。還有一些學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中，總是喜歡趴在桌子上或手里玩著筆或者是閉著眼睛，這些姿勢時(shí)間一長，就會分散他們的注意力，不能做到邊聽邊理解，邊記憶邊寫下，把聽力看一個(gè)獨(dú)立過程。甚至還有學(xué)生不能用英語來思維所聽的內(nèi)容，而是借助中文心譯，這些不良習(xí)慣都會嚴(yán)重影響聽力效果。因此在聽力技巧和方法訓(xùn)練方面，教師要告訴學(xué)生在聽的過程中應(yīng)該注重句子和短文的整連貫性，聯(lián)系上下文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語言點(diǎn)，盡量捕捉正確答案有關(guān)信息而不必強(qiáng)求聽懂每詞每句。

（3）聽力教學(xué)方式因素

在中國聽力教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)對聽力教學(xué)水平肩負(fù)一些責(zé)任。他們往往忽視聽力教學(xué)，忙于重視其他的讀、寫、語法等知識。在課堂上，采用“聽錄音——答題——對答案”的傳統(tǒng)舊模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力興趣。為了讓學(xué)生更易聽懂老師所講述的，常用漢語教學(xué)，大大減少了學(xué)生聽英語的機(jī)會。甚至有些教師對學(xué)生批評不當(dāng)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。這些不合理的教學(xué)方式勢必造成聽力教學(xué)上的障礙。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陸云.英語教學(xué)論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社.2005：116-129.

[2]劉玉梅.英語教學(xué)法：理論與實(shí)踐.[M].北京：國防工業(yè)大學(xué)出版社.2007：78-90.