淺談開卷考試下農村學生學習歷史的方法

陸宏金

【摘要】 中考歷史開卷考試已經實行幾年了，教師的教學觀念有了更新，教學思路也有了新嘗試，但學生對開卷考試仍有模糊認識，這勢必影響他們平時對歷史學科的學習態度，乃至影響中考成績。歷史學科存在綜合性、時事性、史論結合等特點，學生在學習時總會遇到許多障礙。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力就成為教學中的一項重要任務。在歷史課堂中，歷史教師除了向學生傳授歷史知識外，還必須從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史，讓學生掌握最佳途徑和方法。

【關鍵詞】 開卷考試 歷史 學習方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-014-010

開卷考試是落實歷史課教學課程標準要求的“掌握知識、培養能力”目標的重要舉措，體現了新課程教學理念的變化，是減輕學生學習負擔的一種考試，這種考試的目的是以基礎知識為載體，考查學生的綜合運用能力，培養學生用歷史的眼光分析和探究問題的能力，達到“以史為鑒，學以致用”的目的，因此“開卷有益”。但這就對教師和學生提出了更高的要求。因此，教師和學生無論在觀念上還是在教與學的方法上都要有全新的轉變。這些年教師的教學觀念有了更新，教學思路也有了新嘗試，但學生對開卷考試仍有模糊認識，這勢必影響他們平時對歷史學科的學習態度和學習方法。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力就成為教學中的一項重要任務。在歷史課堂中，歷史教師除了向學生傳授歷史知識外，還必須從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史，讓學生掌握最佳途徑和方法。

第一，是讀，這里的讀可以指朗讀也可是閱讀，朗讀是理解課文的重要手段。朗讀是向大腦輸入信息，儲存知識財富的過程，使學生的大腦對課文產生一個印象，所以在課堂上可以采用多種方式的朗讀，可以全班齊讀，小組讀，個別讀，總之要給學生對這篇課文產生一個深刻的印象，讓學生到考試的時候知道考查的就是這一篇課文了。另外也可以讓學生有目的自我閱讀，閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，“學習理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認知結構聯系起來”才能是有效的閱讀。讓學生掌握課文基本的歷史事件的背景、原因、人物、時間、過程（或者內容）、意義（或者性質和影響）等。另外還要注意閱讀課本中閱讀材料（如楷體課文、名人名言、文獻資料等），留心觀察課本中每一幅圖畫（如人物像、圖片、圖畫等）。這些文字材料和圖畫是對課本內容的有效補充，了解這些材料不但有利于全面掌握課本內容、拓寬知識面，而且對提高成績也有很大的幫助。近年來中招歷史試題呈現的明顯特點是：試題材料化、情景化、生活化。而課本中的圖文資料就會成為命題的材料，如果在平時的學習中閱讀了這些圖文資料，那么在考試時就不會感到陌生，做起題來就會得心應手。

第二，是聽，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容（如歷史事件、歷史現象、歷史過程等）、概念（如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等）是比較多的，而且往往是一次性出現（如一個歷史事件的過程，教師不可能在一節課上重復講述）所以聽課時要學生抱著認真的學習態度，這是理解和掌握知識的關鍵，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。那么要求學生首先在課堂上要時刻聽從老師的指揮，該看書時看書，該看黑板時看黑板。其次要注意把握老師的講課思路，把重點放在跟著老師的講課思路和思考上。只有積極思考，才有可能集中注意力，才能理解和把握老師的講解，才能加深記憶。如果只是盲目被動地聽而不積極思考，那就可能不知不覺地分散注意力，最后就會對老師的講課不知所云了。另外，聽課思路的進程要與教師講課的思路進程同步。在上課時如果單純聽老師講，就很容易疲勞，會不知不覺地走神了。所以，上課時讓自己忙起來，要眼，腦，耳，手并用。

第三，是思，即在課堂上要主動進行思考，要學生對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。要多動腦筋，學會思考，對問題的思考時，有時候也要鼓勵學生敢于把嘴張開。陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”其實只要是經過自己反復思考的，不論正確與否，都應真正勇敢地講出來，請老師、同學們幫助評判，對不懂或不理解的問題，也要敢于講出來，讓老師和同學們了解自己的疑問，聽聽老師和同學是怎樣理解和解答這個問題的。絕對不能不懂裝懂，只有這樣才能達到：知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下任何“隱患”。

以上所述，只是概要性和提示性的，未能一一具體展開，也不可能涵蓋所有的歷史學習方法。重要的是，在教學實際中教師和學生要摸索行之有效的方法，創造性地運用各種方法，尤其是通過自己的實踐，逐步形成有個性的學習方法，并養成良好的學習習慣，樹立優良的學習作風。當前，歷史教學的改革提倡學生的主動學習、合作學習、探究學習、體驗學習、綜合學習等方式，這就為歷史學習方法的開拓與創新提供了廣闊的舞臺，有利于學生充分發揮在教學中的主體地位，實現學習方式的轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]奧蘇伯爾等著.教育心理學——認知觀點.余星南、宋鈞譯.人民教育出版社，1994.