淺談文明禮儀教育與小學品德與生活課的有效整合

彭燕芬

【摘要】 文明禮儀是傳承文明的需要也是時代發展的需要。千百年來禮儀之風傳承至今，我國歷來以“禮儀之邦”著稱于世，“禮”歷來是中國教育的重要內容之一。一個素質高、有教養的人，必須有良好的文明禮儀。但從調查結果顯示，現在小學生接受的禮儀教育確實不太盡如人意，現在的小學生變得懶散傲慢，以自我為中心，甚至丟失了一些日常生活中的基本禮儀，他們知道尊重老師、團結同學，卻不知道要孝順父母，他們知道衣著整潔，卻不知道要文明談吐，孩子在行為上出現言行不一致的現象。而且學校教育存在對文明禮儀教育不夠重視的現象，常以孩子智力發展水平或開展某種特色活動來衡量一位老師的素質。由此可見，學校必須把提高小學生文明禮儀教育的實效性作為學校的重點工作來抓，而品德與生活是德育的主渠道課，我們要從小學低年級抓起，在品德與生活課中尋找突破口，培養學生良好的文明禮儀習慣，促進學生全面、和諧、健康、向上發展。

【關鍵詞】 文明禮儀教育 小學品德 生活課 有效整合

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-004-020

一、文明禮儀教育與課程目標有效整合

國家教育部頒發的《中小學生文明禮儀教育指導綱要》要求學生在不同的場合、不同的情況下針對不同的對象注意言行舉止。對學生參加升旗儀式、集合、觀看演出、比賽等方面的言行舉止都作了較高的文明禮儀要求，而小學生要重在培養學生良好文明習慣。讓學生掌握基本的禮貌、禮節規范，在學習、生活實踐中初步養成講文明、講衛生、講秩序、講公德的良好習慣。因此，我們從學生的現狀和學校的實際出發，以小學德育綱要、小學生日常行為規范等為依據，一、二年級以校園、家庭、社交禮儀為重點，主要培養學生從使用簡單的“文明禮貌”用語開始，養成良好的語言、行為習慣。

《課程標準（2011年版）》的課程目標主要有情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個層面，而“行為習慣”目標是與文明禮儀教育的要求有著共通之處。其中一個子目標是要求學生養成基本的文明行為習慣，這一目標是著眼于培養兒童最基本的公民道德素質，包括社會公德、養成基本的文明行為習慣、遵紀守法。而具體而言，即引導兒童懂禮貌、守秩序；引導兒童體會規則的意義，遵守規則和相關制度；引導兒童認識紀律的重要性，遵照紀律的要求行動；引導兒童說文明話、做文明事，逐步養成兒童的基本的文明行為習慣。

可見，品德與生活課程目標是依據社會與時代發展的需要以及兒童身心發展的特點而制定的。本課程強調引導兒童與外界環境的良性互動，積極作用中學會關心、學會做人，從而提升道德境界。因此，確定品德與生活課的目標，要做到三個讀懂。一是讀懂課標，深入了解每部分的內容和精神實質。二是讀懂教材，梳理知識網絡和思想教育網絡。在分析教材的時候，既要明了知識內容、學習過程安排，更要挖掘教學內容里育人內容和因素，讓學生體驗、感受，從而建立相應的價值取向。三是讀懂學生，依據學生實際制定適宜的課堂目標，充分調動學生學習的積極性。這樣，制訂課堂教學目標可以確定好一節課的起點與方向，更使知識的學習過程成為道德品質、人格完善的過程。

二、文明禮儀教育與課程內容有效整合

文明禮儀教育的主要內容應包括：明確小學禮儀教育的具體內容，包括禮貌用語及體態語言的使用，校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀和特殊場合禮儀等；構建學校、家庭、社區三維一體的德育運行機制；探索小學生文明禮儀習慣養成的規律，依據不同年段學生的年齡、身心特點實施相應的禮儀教育內容，采用切合學生實際的教育形式、方法，力爭做到教育、訓練的序列化；探索小學生文明禮儀教育的有效途徑和方法，堅持從實際出發，根據校情、學情、社情需要，使教育的策略更新，方式方法更貼近兒童、貼近生活，更富有時代感，從而更易走進學生的心靈。

品德與生活課程以兒童的現實生活作為課程的主要源泉，課程內容的選擇包括：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活。單元主題活動是品德與生活課程的主要組織形式，在課程內容中也安排了單元主題活動與文明禮儀教育有效整合。

這些課程內容側重學生的品德、行為、習慣的養成，懂得校園的基本禮儀、與人交往的禮儀，學會文明參觀的習慣，遵守社會規則和社會行為規范等。

三、文明禮儀教育與課程活動有效整合

品德與生活課程以主題活動、游戲及其它實踐活動為載體。小學生禮儀素質養成的心理過程是禮儀訓練的基礎。學生的禮儀素質形成的過程是：情感——認知——行為——內化——品質。根據上述形成過程，禮儀素質的訓練環節圍繞以下歷程展開：激情——明理——導行——反思——習得，這與品德與生活課是基本一致的。下面是一些班級的做法：

（一）融行導練知禮儀

在品德的形成過程中，知是基礎，行是關鍵。在學生理解文明禮儀常識之后教師要針對學生年齡特點，及時幫助學生理解這一行為的具體做法，讓學生既學禮儀，知禮儀，又用禮儀。為達到文明禮儀教育界的預期效果，老師可創設幾種“為人著想”的情境來訓練學生尊重他人的文明禮儀，設計的事例必需真實，能感染人的，有針對性的，學生能夠理解的內容，對學生進行教育。如：1.家里長輩上班回家后，小朋友們應如何做？2.爺爺、奶奶生病了，小朋友應如何做。3.在公共場合如何才能不打擾別人等等。學生在表演節目中充分表現自己，在自我情感體驗，自我感受中產生頓悟。學生明白了怎樣尊敬師長，在公共場所怎樣做是對的。

（二）實踐訓練學禮儀

學生道德意志發展較差，主要表現在自覺性、自我控制力及堅持性較差，他們還不能很好地掌握自己的行為或完成他人的要求，因此，要通過提出一些需克服一定困難才能完成的任務，讓學生去做，逐漸發展他們的自覺性等良好的意志品質。如：可組織學生去敬老院慰問孤寡老人。使學生在明理的基礎上，萌生正確的行為動機，從中體驗關心他人的樂趣和意義。又如：讓學生說一說，在校外如何尊敬師長？想一想，長輩來了怎么說，怎么做？演一演，同學來了，怎么做？讓學生帶著問題檢查、探究自身。日常在公共場所遇到老師、問候或探望著長輩的言行，運用理解的道德認識自身言行進行辨別分析，判斷評價，自身的行為形成確定下一個明確的目標。使學生學會對人說話和氣，能夠正確使用生活中常用的禮貌用語。

（三）情感強化禮儀

情感教育是向學生進行教育的基礎。我們在開展“文明禮儀”教育的同時，必須遵循學生教育規律的特點，善于挖掘情感教育的資源。1.榜樣。家長與教師的一言一行，一舉一動都是孩子的表率，應注意以自己良好的行為來影響孩子，以自己的言行舉止，禮儀禮貌對學生進行潛移默化的教育。家校配合，實施同步教育。2.強化。小學生年齡小，實踐的自覺性較差，有些道理課堂上容易認識，但在平時生活中，往往表現出認識的差異。教師應注意到給予及時指導，及時強化，使課堂上獲得的認識在實踐中得到充實、鞏固，使文明的禮儀成為學生內在的需求。

（四）活動踐行禮儀

1.微笑篇

當然就作出正確的榜樣示范，要求老師用開朗洪亮聲音跟同學們打招呼，用微笑和豎起大拇指等肢體語言表揚班里的孩子們，經過一番溝通，老師與孩子們的關系已經相當“密切”了。當孩子們一雙雙信任的目光投向我們的時候，老師向大家提出了人人都爭當“文明小天使”的要求，首先第一步我們就要微笑待人，用自己靈動的眼睛觀察老師同學，看看誰做得最好，在每周的班會課進行評比。同學們積極響應，在操場、走廊、樓梯、校道等各處，都能發現孩子天真的微笑，稚氣的問好，一時間使得上課的科任老師都覺得心情舒暢。

2.肅穆篇

學校的升旗手正在操場訓練，幾乎每個新同學都看見旗手們整齊的步伐，唱國歌時肅穆的神情，當時孩子們覺得很新鮮，嘰嘰喳喳地在教室里討論著，有的還忍不住在走廊邊偷偷看，這就是教育的好時機，就對孩子們說：我們一起到操場去，看看哥哥姐姐他們是怎樣做的，好讓我們一起學習！孩子們能離開教室，是絕對贊同的，但是我在教室里卻做足的功課，跟孩子們提出要求：（1）安靜，有疑問回來教室后才討論。（2）認真觀看升旗儀式，回來后老師要考考大家，誰記得最牢固。（3）排好隊伍，要一個跟一個，老師看看誰能做的最好。要求講清楚了，我們班的孩子就出發到操場了，我們在升旗臺前，找了一個清涼的地方坐好，觀看旗手訓練。

3.整潔篇

由于班里大部分的孩子都是獨生子女，在家里很少機會動手做家務，自己的作業本、文具等也多是家長幫忙收拾的，更何況是集體服務性的維護環境衛生整潔的勞動，所以在設計整潔篇這個活動環節時，按照品德課程的指導，分兩步走：第一步是自己的事情自己做。讓孩子養成自己整理書包，分類擺放文具、學習資料，采用小組自評、互評等手段，促進孩子們養成書包內物件整潔擺放的好習慣。第二步：集體的事情主動做。課室內外的環境衛生，除了固定的人員在固定的時間清潔外，我還提倡“隨時彎彎腰”行動，每個同學在課前、課間、課后看見地板上有紙巾、雜物等垃圾，我們都要伸手彎彎腰，把垃圾放進垃圾桶里，主動為校園的整潔出份力。

蘇聯教育家卡連柯說過：“在學習的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條溝填滿?！笨梢姡ㄟ^文明禮儀教育與小學品德與生活課的有效整合，學生良好的道德品質在不斷的實踐中才能逐漸形成，還需要老師開展豐富多彩的課外活動來實現道德認識的“后延”，給學生架設一條道德認識轉化的橋梁。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]義務教育《品德與生活課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版.

[2]義務教育《品德與生活課程標準》.解讀李季湄張華主編高等教育出版社，2011年版.

[3]新版《課程標準解析與教學指導》《品德與生活》張茂聰主編.北京師范大學出版集團，2011年版.

[4]《中小學德育》——“文明禮儀教育：思考與行動”專題2011第3期.