巧設班會課 改變一個他

楊靜

【摘要】 陸某是一個有網癮的學生，曾經性格內斂、品學兼優，初一下學期沉迷于網絡后，突然變得很暴躁，對家長一句話不對就發脾氣，上午上課時經常打盹睡覺，對班級的事情不關心，與同學之間的關系也慢慢變差了。在日常的班級教育中，筆者借助班會等教育形式，與他構建起情感之橋、信任之橋、心靈之橋，使他在初二上半學期取得了很大進步，成功的戒掉網癮，性格變得開朗，與父母、同學之間的關系得到了很大的改善。

【關鍵詞】 網癮 孤單 班會 情感之橋 信任之橋

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-002-020

隨著智能手機、電腦的普及，孩子們玩網絡游戲越來越便利，許多孩子（尤其是男孩子）癡迷于網絡，不能自拔。網癮是指個體反復過度使用網絡所導致的一種精神行為障礙，很多家長認為網絡害了孩子，尤其是網絡游戲，很多學校還一度勸誡學生不要上網。但是研究者的結論恰恰相反：網癮只是表象，它的背后是孩子們深層次的心理問題。在平時的教育中，我注重借助班會課這個德育教育的載體開展活動，促進學生之間的了解，培養父子、師生感情，加強思想溝通，幫助學生確立目標，增強信心，起到學生自我教育、自我管理。下面談談自己利用班會課對一個有網癮學生教育的成功案例做法：

一、案例背景

陸某，男孩子，13歲，又高又瘦，長相俊朗。

記得我剛接手初二6班時，曾經的班主任跟我說，這個孩子性格比較內向，不愛主動參加班里的活動，但是他學習成績很好，不找事，一般情況下我不怎么管他。的確，在初二的前幾次章節測試中，他各科考的都很好，處于班級中上水平，尤其是理科，課后作業雖然做題過程不規范，但是做題的方法正確，而且難題都會做。當時他留給我的印象是該生非常聰明，學習基礎好，但是比較內斂，不愛說話。成績的優異、文靜的外表讓老師家長誤以為他是個自立自強的孩子，造成對他的教育的疏忽，然而通過一段時間的接觸，他的問題慢慢暴露出來。他其實是個孤獨感強、逃避問題不敢承擔的男孩子，在網絡中找到寄托之后，漸漸的迷上了網絡游戲，從一開始偷偷摸摸的去黑網吧，到后來明目張膽的在家玩游戲不睡覺。在初二上學期的第二個月經常與父母沖突，尤其是跟母親的關系越來越僵，脾氣越來越暴躁，癡迷于網絡不能自拔。

二、教育方法

1.找到網癮的緣由，搭建家校情感之橋

得知陸某晚上在家玩游戲不睡覺的消息后，我很震驚，他的成績很好啊，怎么會有網癮呢？但我知道“冰凍三尺非一日之寒”，要幫助孩子解決這問題，必須先了解問題出現的緣由。在周末的一次家訪后，我了解到，原來在他小時候，父母因為性格不合和平分手了，他被判為媽媽一同生活，他的媽媽因為工作忙，在他小學時，就把他寄養在姨媽家，他比較內斂，沒犯過什么大錯誤，所以他的媽媽很少過問，父母和孩子的關系有點疏遠。后來等他的母親意識到這個問題，在初中就把他接到身邊住，但是他的媽媽又不知到怎么和孩子溝通，沒有跟老師反饋及時尋求幫助，就放任他在家玩電腦，沒想到導致今天這樣的后果。

在治療陸某的初期，我多次利用課余時間找他談心，了解他的真實想法。一次次的溝通，我終于了解到他玩游戲的初衷。他告訴我說，性格比較內向，不太主動跟父母、同學交往，在學校，除了學習，也沒什么事情做，在初一下學期的時候，覺得越來越孤單，于是就玩起了游戲，可是沒想到一玩起來就管不住自己了，現在他也很苦惱，不想玩但是又控制不了自己，聽到媽媽的嘮叨，覺得更加心煩，很想發火，摔東西。

了解到他的真實想法后，我很同情這個孩子。反思自己在教育過程中，把大多數教育精力放在后進生、學困生身上，行為習慣比較好的這一層次的學生少于關注和關懷。這一情況，在我們的這樣普通學校應該相當普遍。因此他現在的這種情況，我想家長和老師負有不可推卸的責任，于是我下定決心，一定要拯救這個孩子，喚醒他的良知。綜合他的情況我初步斷定他是輕度網癮+青春期，若想拯救他，單憑一次次的談話是不能解決問題的，必須和家長合力，有技巧的幫助他走出困境，找到自我。于是我查閱了有關這方面的大量書籍和案例后，結合陸某的情況，設計了一個詳細的拯救計劃，并把這些情況，及時的與他的媽媽進行交流。有一次聽到他媽媽的哭訴后，我對她說：“現在的他很需要我們的幫助，他也不喜歡自己現在這個樣子，但是他畢竟是個孩子，自制力差，很脆弱，這時候，我們必須保持理智，不能跟他吵，對著干。你這樣下去，把他逼出家門，離家出走，那后果不堪設想啊。”家長聽到后說：“老師，我是不太會教小孩，以后就請您多多指教，我一定會全力配合。”

2.群策群力，搭建信任之橋

針對陸某的網癮原因，幫助他戒掉網絡的第二步是讓他走出孤單的困擾，感受到同學間的友愛。于是，我決定利用班會課群策群力，讓他感受到大家庭的溫暖，搭建心靈之橋。

我在班級召開了一次“尋找丟失的心——群策群力戒網癮”主題班會。班會一開始，我尋求學生們幫助，“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？”孩子們聽到這個問題，流露出很驚訝的表情，尤其是陸某，疑惑地看著我。“你們能推薦一些好玩的網絡游戲給我嗎？”這下立馬引起了學生的興趣，“CS、仙劍、極光世界……”學生的回答此起彼伏，整個班會的氣氛一下子活躍起來。陸某盡管不像其他孩子那么興奮，但是滿臉的歡喜。然后我趁勢問道：“你們又是如何分配學習和上網的時間呢？”然后我特意挑選了一些學習好、自律性比較強的孩子提問。學委說：“我也是平時不上網，不過周六會先玩會，我一般周六下午才寫完作業，周日上午又會玩2個小時游戲。”班長說：“其實我很想玩游戲，每天放學時都想玩一會，不過有一次我沒完成作業就玩游戲，后來我媽媽把我的電腦沒收了，好久都沒得玩。后來媽媽告訴我，要做完作業才能玩。”……然后，我看著陸某說：“你們把玩和學習的時間分配得很好，做的很棒！接下來我給大家講一個故事。有一個叫小李的孩子，他沉迷網絡，媽媽把他的手機沒收了、網線斷掉了，他氣的把鍵盤砸掉了，還沖媽媽發脾氣。有時候還跑去黑網吧玩。”這是我看到陸某羞澀的低下了頭。我在班上提出：“如果小李是你的同學，你會用什么辦法來幫助他？”同學們積極踴躍的出點子，在此過程中，他一直在靜靜地聆聽著同學們的發言，出現了從沒有過的專注的深情，我知道，他在意同學們的言論。

于是我趁勢走到他的身邊，對全班同學說：“這個小李不是別人，而是我們班的小陸。他的學習成績有目共睹，好多同學很羨慕他怎么那么聰明，但是現在他被網絡困住了，怎么辦呢？從今天開始我希望每一位同學都要跟他講一句鼓勵的話，和他一起跑步，一起拼搏學習。”他一直沒有說話，低著頭，眼淚在眼睛里打轉。我知道，孤單的心終于感受到了渴望許久的溫暖，同伴間的關愛打動他了，這一次的班會課真的觸動到他。在今后的每一天，同學們遵守約定，用實際行動鼓勵幫助他、提醒他，課后同學們玩的時候總會叫上他。周末班干部特意為他組織了燒烤、爬山、騎單車等活動。漸漸地，陸某笑容多了，開朗了，也樂意主動跟同學交流了，他媽媽說他在家玩游戲的時間不再那么多了。確實，如果沒有舉辦那次班會課，動員全班同學一起來幫助他，任何說教都無法撫慰孤獨的心；如果不是真實的愛，任何甜言蜜語都無法打動多年孤單的心靈。唯有真誠的關愛和持續的行動，才能搭起信任的橋梁。

3.以心換心，搭心靈之橋

一次班會課讓他有了很大的改變。為了改善他和母親的關系，我開展了“打開一個門，溝通從心開始”親子活動主題班會，同時也希望通過班會用心換心，搭心靈之橋，達到“讓家長了解孩子，孩子理解家長”的目的。

第一個游戲“親情大考驗”，游戲規則是家長蒙住眼睛來找自己的孩子。這個游戲有點難度，孩子們都是著急，擔心父母找錯了人，被找錯了的孩子撅著小嘴很不高興。陸某排在最后一個，眼睛一直盯著媽媽，看得出他也擔心媽媽找錯了，很緊張。可是她的媽媽摸了一個又一個，一直搖頭說不是她的兒子，摸到最后一個，他異常的興奮，散發著光亮，特意挺直了胸膛，似乎在提醒媽媽“我就是啦！”他的媽媽瞬間高舉孩子的手，大聲地說“楊老師，我找到了。”全場一片掌聲，他一把抱起媽媽轉起圈來，還興奮的說“媽媽，你太給力了！”

第一個游戲給他帶來了成功的喜悅，接下來他興奮著帶著媽媽參加了一個又一個游戲。在最后一個游戲“我心換你心”中，要求孩子緊握父母的手，讓家長說出5個事例贊美自己孩子的優點，孩子說出5個事情贊美父母的優點。不出所料，陸某又是第一個報名。她的媽媽說：“我記得他小時候很懂事，每次我回家或者出去的時候，他都主動幫我把要穿的鞋拿出來，把拖鞋放回去。還有一件我印象很深的一件事是我的腰不好，站長時間就會酸疼，每次我說很累的時候，他都會跑過來幫我揉揉腰。他不再癡迷網絡后，我覺得他溫和了很多，經常會征求我的建議……”他的媽媽講著講著不自主的哽咽了，好多家長也感動的眼睛紅紅的。一句句贊美的話，也深深地感染了他，看到他淚流滿面的樣子，我知道此刻，母子的心更加貼近了。當他的媽媽講完之后，他非常自豪的列舉了媽媽的5個事例，5個優點。一個性格內斂的孩子，能夠大大方方的、聲情并茂的表達出對媽媽的真實情感，這是一個多么重大的進步啊！他媽媽高興地鼓掌給自己的兒子喝彩，一臉的自豪和滿足，我也為他的進步感到欣慰。

就這樣，一段對話叩開了一扇封閉的窗，借助班會課溫暖了孤單許久的心。

當然，德育工作是一項長期而艱苦的工作，是在不斷的變化，隨時隨地都有可能出現新問題。為此，我建立了《德育跟蹤檔案》，及時發現與記錄學生的思想震波，從而有的放矢地進行系列性跟蹤教育。

三、案例反思

陸某的案例使我感受到，教師在教育教學過程中不要疏忽對行為習慣、學習成績中上的學生的關愛，這一部分的孩子外表看似乖巧，也許他們的內心非常脆弱孤單，很需要我們的關懷和幫助。另外孩子在成長過程中難免會走一些彎路，如果用說教的方式對待他們，恨鐵不成鋼的苛求和急功近利的矯正是不能收到立竿見影的效果。不良的習慣背后是孩子們深層次的心理問題，我們要了解情況，找到問題的心理根源。同時我們要做好與家長的溝通工作，找準教育的切入點，搭建有效的教育平臺，尋求學生群體的力量，用具體的行動持之以恒地幫助他們，用我們心靈的燈光為之引路。

四、案例評析

青春期的孩子脆弱敏感叛逆，由不成熟向成熟的過程轉化，在學習與生活中需要獲得知識外，更需要老師、同學們對他們的真誠關愛。所以，我們不僅僅是他們學識上的老師，更應是他們情感上的朋友。本案例中的教師能根據學生的實際情況，通過班會課等形式多樣的的活動，多角度的“溝通”，架設起“情感之橋”、“信任之橋”、“心靈之橋”。并通過群體的力量，及時發現學生的思想震波以采取及時的教育措施，收到了較為理想的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《做最好的班主任》李鎮西漓江出版社出版日期：2008-12.

[2]李季，梁剛慧，賈高見.小活動大德育：活動體驗型主題班會的設計與實施[M].暨南大學出版社，2012.

[3]尹軍成.班主任育人之道：影響孩子一生的班會課[M].廣東高等教育出版社，2012.