春暖花開

郭淑芬

【摘要】 美國心理學家杰羅姆·布魯納指出，在教學的過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。他所強調的是，學生是主動的、積極的知識探究者。筆者在本文中講訴了自己和課改的故事。

【關鍵詞】 小學數學 課改

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-001-010

從教16年來，我在小學數學的領域中上下求索。雖覓得一些小方法，卻不得其精髓。還記得洋思的“先學后教”嗎？還記得“從洋思到東廬”嗎？還記得李烈校長的“我教小學數學”嗎？他們的先進理念、有效實操，都值得我們細細品味。但是，給我印象最深刻、影響最深遠的，當數現在的番禺區課改先鋒——“研學后教”莫屬。

古詩有云：“忽如一夜春風來，樹萬樹梨花開”

“讓學生成為學習的主體。”這種說法在當今已不算是什么新鮮的東西。但如何才能真正讓我們的孩子不再被“填鴨式”？番禺區于2012年3月全面啟動了“研學后教”的課堂教學改革。它如一縷縷春風，為我們的課堂教學帶來了春天的氣息。

先來看看我們的法寶之一：“小組學習”吧。剛踏出師范的大門，我已經在班上進行“師徒結對學習”。即兩位成績炯異、性格相近的學生在進行小組學習。“師傅”在課堂內外有責任有義務給予“徒弟”學習上的幫助。這種“一對一”的幫扶方法，為我們班上的學困生，打開了一扇小小的窗戶。對于中游學生來說卻“事不關己、己不勞心”。

怎樣才能讓全班的同學都“動起來，更精彩”？“研學后教”

課堂教學改革的“小組學習”課改抓手，無疑為我多年的教學癥結打開了一扇大門。我把全班同學以4-6人的規模分為幾個學習小組，并坐到一塊。每個小組內均由上、中、下游不同學習能力的學生組成。小組成員在我的指導下推選組長、創設組名、制定小組奮斗目標。這下可好了，原來班上熱熱鬧鬧的近50位同學，現在一下子就變成了9個學習小組。在近一年多的實踐中，同學們的“小組學習”已成氣候，課堂學習既有分工、又有合作。小組長也在“跌跌撞撞”中成長，管理水平、協調能力已能獨當一面。上數學課時，我不再需要“眼觀六路、耳聽八方”。在我的

眼中，我們班就只有9個小整體，我從這9個小整體的課堂表現中，就能推斷出：哪些知識點孩子們在“生生互動”中已掌握，無需我“多費唇舌”；哪些知識點孩子們“一知半解”或“知其然，不知其所以然”，需要我加以點撥。這樣一來，我的課堂教學效率“既省時又高效”。同學們也自信起來，課堂上、小組內，對老師的研學任務敢于解說、敢質疑。

不得不提的是“小組學習”對于作業的管理真是省時省力。作為老師，大家都知道，學生依時上交作業很重要、老師及時批改很重要，但時“知錯就改”對于我們數學來說更重要。以前，我是準備一本“帳本”，里邊記著哪個學生哪次作業錯了需要改正。這種方法對于教一個班挺好的。但教兩個班近百名學生，這種方法總讓我“疲于奔命”。現在可好了，小組內的正副組長在我不斷的培養與鍛煉中變得積極主動。每次發下作業本，都會關注組員的作業情況，有錯必糾。辦公室里常看到組長領著組員找我改正作業的情景。為此我們班的“超級女子組”還被評為了優秀學習小組呢。

“小組學習”點燃了孩子們主動獲取知識的熱情。所謂“興趣是最好的老師”。興之所至，一切困難居為“趣”字所滅。

古詩又云：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”

“研學后教”的課堂教學改革，是一場自上而上的、一浪又一浪的課堂改革浪潮。它洗滌著我的教學思維、開闊著我的教學視野。它以“頭腦風暴”的形式一次又一次地開展教改方法指導，從什么是“研學后教”、“研學后教的兩個抓手是什么”到“如何進行小組學習”再到“如何設計研學問題”等等。在如此強大的理論學習中，我以及我身邊的同事，順勢而行。我們區的“研學后教”課堂教學改革就這樣一步一腳印，扎扎實實、如火如荼地進行著、綻放著。

在此期間，我有幸參加了市橋城區教育指導中心的“研學后教現場會”、北片的教育中心的“研學后教現場會”、石碁教育指導中心的“研學后教現場會”。從語文、數學、英語三大主科、再到美術、音樂、科學等術科，我都一一學習過。我深感這次課堂教學改革的百花齊放，又躍躍欲試，想檢查一下自己班同學們的課堂教學改革成效。

機會終于來了。番禺區教育局、北片教育指導中心的領導到我們學校進行調研。別看我們班的同學才四年級，在課堂中的表現卻使兄弟學校的老師贊嘆不已。當時，我們學習的是《三角形的內和》。同學們在課堂上，先以“研學后教”的先進理念——思維導圖，介紹了自己的預習結果，接著以小組學習的方式，從不同方面、不同方法，共同探究三角形的內角和是180度；并小組攜手，挑戰了一關又一關的學習任務。最后，小組內的同學還在游戲“打電話”中完成了這節課的小結。

我們還乘著“十二五”的東風，申報了課題“農村小學術科小組學習案例研究”，并成功立項。我們與音樂、體育、美術、信息技術的老師一起，也嘗試著在我們學校的術科中揚起“研學后教”課堂教學改革的風帆，并初見成效。

看著這活動的課堂、感受著這靈動的學習氛圍，真是“百般滋味在心頭”。任何一項改革都不是一蹴而就，馬到成功的。我在參與這次改革中，也曾經迷茫、失落；也曾經矛盾、糾結。但是，我慶幸，我堅持下來了。常言道“陽光總在風雨后”、“不經風雨怎見彩虹”。教育改革在不斷推進，“研學后教”的課堂教學如同春風，催開了教育之花。課改如同暖陽，照耀在校園的每一個角落，照亮著每一位師生的心坎。愿我們的園丁與小苗一起，在這股東風的吹拂下，“百花盛放”、“春色滿園”。

注：本文獲番禺區“研學后教”課題，100個課改故事征集區級二等獎。