信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合實踐與探索

張建華（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合實踐與探索

張建華（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

信息技術的快速發展對我們的教學改革起到了巨大的推動作用，如何將信息技術與歷史學科教學有機整合是教育學者共同探討的問題。在我校主體異步教學模式的基礎上我深入學生之中、課堂內外，深入教學改革，不斷探索嘗試，將信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合，取得了很好的教學效果。

信息技術；歷史學科；主體異步；教學模式；有機整合

一、信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合的認識

1、信息技術在日常歷史課堂教學中的應用現狀

隨著信息技術的日益發展和多媒體教室的普及，很多學校將多媒體教學引入歷史課堂，使學生能夠真正跨越歷史的時空感受若干年以前輝煌的古代建筑﹑殘酷的戰爭場面﹑優美的古典音樂等悠久的歷史畫卷，從而更好的激發學生學習的積極性和主動性。但在多媒體使用的過程中也出現了一些問題，主要表現為在課堂教學中教師過多的使用多媒體中的音頻﹑視頻﹑圖片，忽視了學生的主體性和異步性，結果是課堂氣氛很活躍，學生參與的積極性也很高，但是沒有收到良好的教學效果，一節課下來學生沒有學到什么東西，出現了“喧賓奪主”的問題。

2、我校信息技術與歷史學科主體異步教學模式的有機整合

目前我校班容量較大，一般達到50人左右，學生的基礎知識﹑學習習慣﹑學生素質參差不齊，由此勢必造成同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握上，在學習方法認知上普遍存在著明顯差異。在班級授課情況下，教師教學中“一刀切”，必然造成差等生“吃不了”﹑優等生“吃不飽”的消極局面，因此在課堂教學中要以學生為主體，實施分層次教學，努力實現教學方法的個體化。歷史學科的最顯著的特征是不可重復性，這就使學生具體﹑真切地感知和理解歷史造成很大的困難。教師利用信息技術對歷史影視﹑歌曲﹑圖片﹑動畫等歷史素材進行下載﹑剪輯處理，使本不能再現的歷史現象“真實地”展現在學生面前，從而使學生充分感受到歷史的氛圍，進入歷史的角色。而信息技術與歷史主體異步教學的有機整合，就是要把各種信息技術手段完美﹑恰當地融合到課堂課程中，以實現教與學的最優化。

二、信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合的實踐與探索

1、創設歷史情境，再現歷史，增強歷史的直觀性

歷史學科的一大特點就是它所研究的對象為過去的歷史事件﹑歷史人物和歷史文物，它具有不可再現性。多媒體教學讓歷史通過圖形﹑圖像﹑聲音﹑視頻﹑動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，創設新情境，從多方位刺激學生的感官，使枯燥的歷史概念﹑歷史材料變得直觀化﹑具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力﹑情感﹑興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使學生仿佛身臨其境，壓縮了歷史與現實間的時空感和距離感，從而主動地學習。例如，《民族團結》導入部分：我制作了精美課件，伴隨著優美的旋律《愛我中華》，我精心挑選了我國具有代表性的16個少數民族的風俗文化圖片制成幻燈片展示給學生，使學生對我國統一的多民族國家有一個良好的感官認識，很自然的導入本節課的主題《民族團結》，同時拓展了學生的視野，使學生對我國少數民族的傳統文化﹑民族節日有了初步了解，使學生更好的認識到博大精深的中華文化是由我國各族人民共同締造的。實踐結果證明這種導課方式是很不錯的，學生們可以滿含激情進入教學過程，達到了預期的效果。

2、補充資料，拓展知識，增強歷史課的滲透性與和開放性，引導學生開展自主學習合作探究。

歷史新教材為了減輕學生的負擔，刪減了部分史實材料和圖片，學生對部分歷史理解較為困難，為了拓展學生的知識視野，培養學生占有史實材料分析問題解決問題的能力，在課堂教學之中我利用信息和網絡技術整理了大量的史實文字﹑圖像資料﹑歷史圖片等為課堂教學服務。例如在學習《洋務運動》時，我制作了精美的幻燈片，利用多媒體展示洋務運動領導人奕 ﹑李鴻章﹑曾國藩﹑左宗棠﹑張之洞等圖片﹑洋務運動主要成就：江南制造總局﹑漢陽鐵廠﹑福州船政局等軍事工業的圖片豐富了學生的史料﹑激發學生對歷史事實研究的興趣。我投影洋務運動的歷史資料，引導小組交流討論，“具體分析洋務運動的進步性和局限性”，“史學界對洋務運動的爭論”等內容。通過多媒體信息的使用，一方面使課堂容量增加，給學生提供了大量的信息，開拓了學生的視野，另一方面有利于深化和吸收教學內容，準確把握歷史知識，從而提高課堂效率。《新航路開辟和早期殖民擴張》我充分使用多媒體課件的優點，配以圖﹑文﹑聲并茂同時展示，如在展示達·伽馬航行路線時，在世界地圖的葡萄牙處先出現一艘帆船，帆船沿著當年達·伽馬航行路線行進的同時，又用紅線條緊隨船后，又配以旁白與穿插相關圖片，生動﹑形象地將其解釋清楚，贏得學生的贊許，便于理解與掌握知識，獲得了良好的效果。從這些例子可以看出，多媒體信息技術在出示材料和引導學生自主探究學習具有相當的優勢和便利。

3、巧用多媒體輔助歷史課堂教學，為學生個性化發展構建平臺

學生作為歷史課堂教學的主體，如何使學生的地位得以發揮，不同層次的學生運用信息技術的能力，分析問題﹑概述問題的能力得以提升我進行了大膽的探索。我把備課和學生預習自主學習融為了一體，加強與每個學習小組的組長的交流與溝通，我們共同研討制作導學案和課件，例如在學習《民族團結》這一課，我讓每個學習小組分別去搜集自己所喜歡的民族服飾﹑民族風俗的知識和圖片，并利用多媒體給大家展示。結果學生參與課堂教學的積極性非常高漲，小組長展示的精彩紛呈。在講述民族英雄鄭成功收復臺灣的過程時，我與學生共同制作鄭成功收復臺灣的幻燈片，有多個學生使用多媒體進行講述，強化了本節課的教學重點。在學習《長征》一課時，我安排了不同層次的學生分別搜集長征途中的圖片和視頻剪輯，為學生的個性化發展夠建立平臺，使學生真正成為歷史課堂的小主人，在感知參與中學會了知識，鍛煉了能力，在我校歷史學科主體異步教學學模式基礎上，將以計算機和網絡為核心的現代信息技術全面應用到歷史學科的整個教學過程中去，改革教學模式，整合教學資源，促進教學內容呈現方式﹑學生學習方式﹑教師教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為學生認知﹑探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率，帶動傳統教學方式的根本改變。

[1]《主體異步教學法》中國廣播電視出版社。

[2]《基礎教育課程改革通識培訓叢書·新課程與學習方式的變革》，新課程實施過程中培訓問題研究課題組編。

[3]《學習指導的理論與實踐》，鐘祖榮，教育科學出版社

2012河北省教師教育學會課題“信息技術與歷史學科主體異步教學模式有機整合實踐與探索”（JJS2012—320）