論工學結合視域下高職公共英語教師的專業化發展

梁春蓮，謝德榮

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論工學結合視域下高職公共英語教師的專業化發展

梁春蓮，謝德榮

[摘要]工學結合模式是高等職業教育改革的新型模式。高職公共英語教師的專業化發展是高職英語教育發展的必然趨勢和要求。文章分析了工學結合模式的含義、工學結合模式對高職公共英語教師和高職學生的基本要求以及高職公共英語教師專業化發展的現狀，并且從教學觀念、專業知識與專業實踐能力三個方面提出高職公共英語教師專業化發展的有效途徑。

[關鍵詞]工學結合；高職公共英語教師；專業化發展

一、工學結合模式的含義

國務院（國發[2005]35號）、教育部（教高[2006] 16號）文件明確指出：要大力推進校企合作、工學結合的學習模式；要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式；把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。其核心是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。在充分利用校內外不同的教育環境和資源條件下，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機地結合起來，從而在仿真環境和工作情景中塑造、培養學生的職業能力和知識能力[1]。工學結合模式體現了“以人為本，全面發展”的教育理念，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。工學結合模式就是學校教育與生產勞動的相互結合，是現代教育制度與勞動制度的有機結合，是學生的理論知識學習、職業能力訓練和實際工作過程的和諧統一。那么，工學結合模式下的高職公共英語教學就是采用學生的課堂學習和實際工作過程相結合的教學模式，強調以學生未來職業崗位活動為導向，以學生為本、以就業為本、以能力為本，使學生在做中學、學中做，在職業崗位活動的完成中培養英語綜合應用能力。

二、工學結合模式對高職公共英語教師和高職學生的基本要求

首先，教師是實施工學結合教學模式的主體和最基本的保證，工學結合對教師綜合素質提出了更高的要求。教師不但要擁有英語學科理論知識和基礎技能，而且還要樹立現代高職英語教育教學理念、掌握所教學生的專業知識和具備指導學生在實際操作中應用專業知識的實踐能力。教師的專業素質和專業能力會在很大程度上影響學生的專業素質和專業能力。因此，高職公共英語教師的專業化發展在實行工學結合模式的英語教學中發揮著非常重要的作用。其次，工學結合背景下的教學模式提倡以就業為導向、以學生為主體、以能力為本位、以技能為中心，突出學生的主體地位和作用。因此，工學結合要求學生能夠學做合一地學習英語，學以致用，即學生不但應具有良好的語言基礎，而且要具備實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來目標職業崗位緊密相關的業務的能力，同時應掌握有效的英語學習策略，增強英語自主學習能力，提高英語綜合素養，從而為自身提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎[2]。

三、工學結合模式下高職公共英語教師專業化發展中的存在問題

（一）教學觀念與工學結合模式脫節

現代工學結合模式強調的是工作和學習并行，工作和學習并重，學生在教學過程中扮演主角，而教師和企業專家則在教學過程中扮演配角，注重培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，突出學生的主觀能動性。因此，一方面，高職公共英語教師應該順應工學結合模式的理實一體化的要求，在教育教學理念方面，轉變傳統的教學觀念，不斷更新教育教學理念和掌握先進的現代高職教育教學理念。另一方面，高職公共英語教師應該適應工學結合模式的“做中學，學中做”、“教、學、做合一”的要求，根據高職教育的特點和教學規律，以學生未來職業崗位活動為導向，以學生為本、以就業為本、以能力為本，以項目為載體，把英語知識傳授與技能培養融匯于學生所學的相應專業課程中。但是，目前高職公共英語教師在上述兩方面的實際現狀卻不盡如人意。高職高專院校大部分公共英語教師來自于文科類或師范類院校，其專業是外語系語言學專業，雖然他們掌握了良好的教育教學基本理論知識，但是由于缺乏系統的工學結合理論知識、真實的社會實踐經歷和扎實的相關專業背景知識，他們依然不能做到與時俱進——在觀念上接受工學結合理念，在行動上實施工學結合教學，傳統的教育模式在他們心中仍然根深蒂固——堅持五中心原則：以教師為中心，以教學為中心，以教材為中心，以理論為中心，以知識為中心，嚴重忽視了學生的主體作用和地位、實踐教學環節以及學生素質與能力的培養。總之，由于傳統教育模式的教學目標、教學形式、教學實質、教學依據和教學環境與現代工學結合模式存在巨大差異，高職院校公共英語教師很難在教育教學觀念方面緊跟新模式的節奏，難以做到不斷變化和發展。

（二）專業知識與工學結合模式脫節

目前，大多數高職高專院校公共英語教師畢業于文科類或師范類院校，雖然他們所學專業是英語專業，具有較好的英語專業理論知識，并且具備了良好的聽、說、讀、寫、譯的基本英語技能，但是，他們的英語專業知識、英語技能、英語教育教學理論知識都是基于傳統的英語學科課程教育所形成的，十分強調理論性、知識性和學術性，過于注重英語學科的自身邏輯結構，嚴重忽略了應用性、能力性和技術性，與學生的實際工作和生活以及能力培養和提高嚴重脫節。更重要的是，目前高職院校公共英語教師在校期間接受了最傳統的語言基礎知識教育，其所掌握的英語知識具有較強的文學性和生活性，突出語言的基礎運用特色，而他們對英語專業知識之外的其他學科知識和學生所學專業的知識知之甚少，對學生的目標崗位甚至一無所知。因此，知識結構的單一和專業知識的缺乏導致高職公共英語教師不能基于相應的主動性、目的性和針對性與其他專業教師合作培育具有專業特色的高職應用性人才，而是盲目地、空泛地向學生傳授知識和培養學生的能力。具體而言，在日常教學中，不了解學生所學專業的術語和學術文章，更不了解學生未來職業崗位對學生英語職業能力的需求。因此，他們在教學中只能向學生傳授單一的基礎的詞匯、語音和語法知識，并且僅能對學生進行單純的、基本的、機械的聽、說、讀、寫、譯的英語技能訓練，根本無法培養學生在未來職業崗位所需的英語綜合運用能力。然而，在工學結合模式下，高職公共英語的教學目標是：培養學生的用英語處理與未來職業崗位密切相關的任務的能力。顯然，單一基礎英語型的高職院校公共英語教師尚未滿足工學結合模式對英語教師的需求。

（三）專業實踐能力與工學結合模式脫節

首先，工學結合模式對高職公共英語教學提出了新的要求，即高職公共英語教學要全方位為專業教學服務，換言之，高職公共英語課程要與學生所學的專業密切結合。因此，高職公共英語教師須先擁有豐富的專業實踐經歷，從而為自身專業實踐能力的培養與增強奠定基礎。其次，隨著我國市場經濟的日益完善和健全，對外開放程度不斷加深，用人單位對人才的需求也發生了巨大的變化，復合型人才越來越受到重視，綜合素質、專業技術技能、英語聽、說、讀、寫、譯能力等要素成為了衡量人才的重要標準。為了適應社會對人才的需求，高職院校應將學生培養成為“英語知識與技能+學科知識+操作技能”的外向型、復合型、應用型人才。換言之，高等職業教育的培養目標是使學生成為“理論知識+實踐能力”的應用型人才。因此，高職公共英語教師的專業實踐能力在高職教育實現培養目標的過程中發揮著關鍵作用。因為高職公共英語教師的專業實踐能力對學生理解專業知識和培養專業能力產生直接影響，從而對學生的學習興趣和學習動機產生直接影響。如果高職公共英語教師不具備較高的專業實踐能力，不能透徹地理解和掌握學生的專業實踐體系，那么教師就不可能做到熟練地掌握學生的專業操作技能和有效地激發和強化學生的學習興趣和學習動機。相反，如果高職公共英語教師在學生所學的專業領域具有系統的、全面的、深刻的理論知識和較強的實踐能力，并具有獨特的見解，那么教師在授課過程中就能夠游刃有余、輕松自如、信心百倍地駕馭整個課堂教學，做到難易得當、幽默風趣，學生也會更容易接受這樣的課堂，而且會更容易將注意力集中于課堂學習。

綜上所述，高職公共英語教師的專業實踐能力顯得尤為重要。然而，對于高職院校公共英語教師而言，他們具有較強的英語專業方面的實踐能力，但此類能力僅限于基礎的聽、說、讀、寫、譯的英語基本技能。由于缺乏學生所學專業的專業知識、行業實踐經歷和企業背景知識，高職高專公共英語教師在所教學生專業方面嚴重欠缺專業實踐能力。這就導致了他們無法切實做到：了解學生未來真實職業崗位對英語知識與技能的真正需求；整理、分析和總結出與學生未來目標崗位密切相關的工作任務；整合和優化教學內容；設計項目型教學任務；掌握所教學生在未來職業崗位中的基本工作流程和操作方法。這一切嚴重阻礙了高職公共英語教師培養和提高他們教與做相互融合的專業實踐能力，使他們在實際教學中不能實現英語教學與學生所學專業的和諧統一，更不能有效地培養學生在未來實際工作崗位中所必需的語言運用能力。

四、工學結合模式下高職公共英語教師專業化發展的途徑

（一）培養工學結合模式下的先進教學理念

首先，改變教師角色。在傳統的高職英語教學中，“教師中心論”把學生置于從屬地位。而現代工學結合教育模式強調學生的主體作用以及教師或技能師傅的主導作用。因此，高職院校公共英語教師應徹底擯棄“教師中心論”觀念，從根本上改變自己在教學中所扮演的角色，使自己能夠充分適應工學結合環境對教師的角色要求。具體來說，就是要做到：在課程內容方面扮演策劃者、設計者和信息提供者角色；在教學活動中扮演組織者、促進者和管理者角色；在教學實踐中扮演參與者、監督者和指導者角色。其次，加強工學結合理論學習和實踐培訓。長期從事基礎英語教學的高職院校公共英語教師對傳統的教育教學理論非常熟悉，而對現代社會工學結合背景下的教育教學理論卻感到很陌生、很困惑，甚至感到不知所措。因此，高職院校要加強公共英語教師的理論學習和實踐培訓，使他們能夠系統地、全面地、科學地、深入地理解和吸收現代工學結合模式下的高職英語教育教學理念，從而使教師們不僅可以掌握該模式下高職英語教育的基本規律與英語教學的具體要求和特色，而且可以明確知道自身所肩負的重任。

（二）充實高職公共英語教師的專業知識

工學結合模式下的高職英語教育強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重[3]。這就要求高職院校公共英語教師應該具備一定的英語知識和專業知識相融合的復合型知識。所謂的專業知識是指高職公共英語教師能勝任各類專業的專業英語教學或職業英語教學工作所必需的專業知識。但是，目前高職公共英語教師的知識結構并不樂觀，他們通常只擁有單一的英語專業知識，而對所教學生的專業知識卻知之甚少，甚至一無所知，這就嚴重妨礙了教師們在專業英語或職業英語教學中有效地實現基礎英語知識和學生專業知識的相互結合。可見，高職公共英語教師既要具備扎實的英語學科的知識，又要深入研究所教學生的專業，包括：學生所學專業的理論知識、實訓流程和社會實踐過程；學生專業領域里的英語詞匯、英語句子和英語文章；學生所學專業的背景、發展現狀和發展趨勢；學生所學專業發展最前沿、最精華的知識；學生所學專業發展的新技術、新方法和新方向；學生未來職業崗位對英語實際應用能力要素的需求。通過精心研究，教師才能全面了解英語知識與學生專業知識的相互聯系，才能有效地實施工學結合模式下的高職英語教學改革。

（三）加強高職公共英語教師的專業實踐能力

工學結合背景下的高職英語教育要求高職英語教學應全方位為專業服務。因此，作為高職英語教學的關鍵因素之一，教師的專業實踐能力理應與學生所學專業緊密結合。所謂的專業實踐能力是指高職公共英語教師能擔當不同專業的專業英語實訓教學或職業英語實踐教學工作所需要的實踐能力。教師應通過各種行之有效的途徑獲取專業實踐經歷以便培養和提高專業實踐能力，其中的有效途徑就是教師充分利用“校企合作”平臺，積極參與產學研的實踐合作活動。具體來講，教師可以到產業、行業、企業單位進行掛職鍛煉。在實踐期間，教師可以在開展工作崗位要求研究和教學研究中不斷地提出問題，也可以在實踐中不斷地解決問題，以便增強能力和積累經驗。此外，教師還要加強校企之間的溝通、聯系和合作，努力找出工學結合模式下高職英語教學的最佳方式。例如，高職公共英語教師可以依據所教學生專業的特色，積極到外貿、機電、電信、工商等企業單位進行實踐鍛煉，根據自己在企業中所獲得的實際工作崗位的實踐經歷，教師可以編寫出具有工學結合特色的英語教材，即英語知識與工作流程、職業崗位專業特點、職業崗位具體情景緊密結合。教學內容突出學生未來職業崗位應用英語的情景，以及該情景所需的特定交際內容、交際方式、交際途徑及所使用的英語語言的特色，也就是在實踐情景中實現分析英語語言與分析學生未來職業崗位需求的有機結合，突出工學結合模式下高職英語教學的行業性、職業性、實用性、應用性、適用性和綜合素質的培養。

五、結　語

工學結合是高職院校人才培養模式改革的重要切入點，高職公共英語教師只有樹立終身教育的自我發展觀，從教學觀念、專業知識和專業實踐能力方面不斷提升自我理論水平和職業能力，才能更充分地利用自身優勢為專業教學和學生未來職業發展服務，才能更有效地為國家和區域經濟以及社會的快速發展培養更多優秀的“英語+專業”的復合型高級應用人才。

[參考文獻]

[1]李淑蘋.工學結合模式下高職公共英語教學探索[J].當代教育論壇，2010，（5）.

[2]劉恩祥.工學結合模式下高職英語教師素質發展研究[J].學理論，2011,（3）.

[3]章素華.以職業能力培養為導向的高職英語教學研究[J].蕪湖職業技術學院學報，2011，（13）.

[責任編輯：邵川桂]

[基金項目]2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“工學結合模式下的高職英語教學改革的探索與實踐”（2014JGB317）的研究成果

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004- 4434(2016)03- 0177 -04

[作者簡介]梁春蓮，廣西機電職業技術學院講師；謝德榮，廣西機電職業技術學院副教授，廣西南寧530007