運用多種方法提高小學語文課堂教學效率的實踐與思考

劉霞（瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

運用多種方法提高小學語文課堂教學效率的實踐與思考

劉霞（瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

從教學實踐來看，運用多種方法提高小學語文課堂教學效率主要有兩個問題，一是教學方法的使用過于繁瑣，讓課堂看似很“花哨”，實則消耗了課堂時間，課堂效率并不高；二是教師所選用的教學方法與教學內容存在一定的不匹配情況，影響了課堂教學效率。本文從精煉課堂內容、設計恰當的教學流程、進行科學評價三個方面論述了運用多種方法提高小學語文課堂教學效率的方法。

教學方法；多元化；小學語文；課堂教學；效率；實踐

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．081

新課程改革將語文課堂教學形式進一步拓展，語文課堂的組織和實施范疇也得以延展，為了順應課改要求，提高課堂教學質量，語文教師也隨之在課堂教學中嘗試和創新更多的教學方法。從總體上看，語文課堂中師生的主體地位發生了改變，直接帶動了課堂教學雙方在組織課堂、呈現形式、思考方式等方面的巨大轉變。傳統課堂教學中的單一的填鴨式教學方式早已被徹底摒棄，取而代之的是以合作學習為主的探究式、思考式學習，在課堂教學中，教師不僅僅扮演著授業解惑的角色，也開始更多的承擔起激活思維、導引走向的任務。一方面，教師要不斷創新教學方式以提高課堂教學手段的有效性，另一方面教師對課堂內容的解讀、對教學方法的甄選與應變上的要求也更高。從教學實踐來看，運用多種方法提高小學語文課堂教學效率主要有兩個問題，一是教學方法的使用過于繁瑣，讓課堂看似很“花哨”，實則消耗了課堂時間，課堂效率并不高；二是教師所選用的教學方法與教學內容存在一定的不匹配情況，影響了課堂教學效率。本文認為，可以從如下三個方面入手運用多元化教學方式提高小學語文課堂教學效率。

一、精煉課堂內容，運用多種方式讓有限課堂時間里學生的思維活動更豐富

課堂內容是師生教與學的載體，也是教師設計教學方法的憑據，一節課中設計多少內容，如何把這些內容用恰當的方法讓學生理解、掌握，二者是息息相關一脈相承的。從課堂教學內容的設計上來看，小學生的思維能力有限，課堂容量過大會讓教學流于形式，顯得浮躁，容量過小也會讓課堂教學枯燥單調。新課程標準倡導學生通過課堂學習掌握自己能掌握的知識，進行有層次的學習，因此，教師在設計課堂教學內容時，一方面要控制教學內容的多少與難易，一節課中以二到三個探究性知識點為宜，隨時根據學生的學習情況進行調整；另一方面注重課堂教學的層次，所設計的內容要讓各個學習層次的學生有相適應的知識。做好了內容設計，在課堂教學過程中，教師就要根據內容選擇適當的教學方法，盡可能的讓有限的課堂教學時間被充分利用起來。要做到這些，教師就要緊緊圍繞學生的思維活動開展情況來做文章，一來運用探究法、朗讀感悟法等方式讓學生進行自我思考和思維交鋒；二來采用情感創設法、口語交際法等方式讓學生將所學知識進行內化和運用，提高學生對知識的把握能力。教師只有做好課堂內容的預設和學生思維的調動，只有多元并舉，才能讓課堂教學效率得到提高，教學質量得到保證。

二、設計恰當的教學流程，讓學生能夠運用多種方式參與課堂

一切教學方法的出發點和落腳點都在于提高課堂教學效率和質量，而所有教學方法的使用，都要貫穿在教學過程之中，如果教師對教學流程的設計能夠做好精確合理，那么教學方法的使用就有章可循。小學語文課堂教學注重知識性和語言性，對學生能否在課

堂中有效的參與課堂尤其重視，因此，教師在設計教學流程時，要充分考慮給學生留下足夠的時間和空間去思考、表達。首先，針對某一知識點，可以先讓學生自讀自悟，這種方法可以有效的提高學生對知識的理解；當學生有了一定的理解基礎之后，再讓學生合作探究，鼓勵學生的思維碰撞，學生探討的過程就是理解與內化的過程，無論對知識還是對課堂都參與程度更深；接下來創設學生表達的情景，讓學生將自己的思考展示出來，這個過程中學生占據著課堂主導地位，其思維成果也能激活其他學生，讓課堂教學事半功倍。其次，將課堂的主動權交還學生，讓學生根據預設的教學流程更獨立的推進教學。新課程改革要求將學生作為課堂主人、學習主體，在課堂教學中教師只需要做好點撥、拋出問題，對學生的思考進行必要的約束和引導即可，只要學生投身到學習之中，教師所設計的教學方法都能發揮其應有作用。所以，教師要提高備課質量，錘煉教學流程，削減不必要的、可要可不要的教學環節，最大限度的將課堂交還學生，同時設計簡單易于操作的教學方法，讓學生參與課堂，提高教學效率。

三、進行科學評價，將課堂生成轉化為學生二次思考和學習的起點

課堂評價是一種非常有效地引導學生投入學習的方法，教師如果能恰當的運用評價手段，引導學生及時的反觀自我、進行深入學習，那么課堂教學效率必將大為提高。首先，教師要進行科學評價，準確的評價既是對學生學習過程的全面概括，也是對學生學習狀態的評判，學生接受到評價之后，思考自己的學習不足并及時彌補，有效的提高了學習質量。其次，教師做出的評價要指向明確，評價這種教學方法的主要意義就在于讓學生明確的知道下一步應該如何去做，因此，教師所做的評價必須要明確，一方面明確的評價能夠讓學生盡快的查缺補漏，另一方面教師的評價也能夠成為學生二次思考和下一步學習的參照和起點。第三，課堂教學中還可以使用學生互評的方法來提高課堂教學效率。教師要對學生互評進行指導，盡可能地讓評價圍繞著問題的中心進行，盡可能的讓互評指出具體的優缺點，對課堂生成去偽存真，激活學生的思維。只要課堂中能夠將課堂生成轉化為具體的思維跳躍點和二次學習的起點，那么課堂教學效率和質量必然得到有效提高。

綜上所述，運用多種方法提高小學語文課堂教學效率是小學語文教師必須要努力掌握的教學技能，教師要在日常專業素養提升中不斷接受新的教學理念和方法，并且在教學實踐中不斷的創新教學方法，力爭讓課堂教學效率與質量共同提高。

[1]陳桂梅．新時期小學語文教學的多元化發展[J]．語數外學習(高考語文)，2012，03： 41+43．

[2]王丹,萬蕙芝．小學語文教學中多元化教學方法應用的探討[J]．散文百家(新語文活頁),2015,06:75+86．

[3]孫魯娜．小學語文課堂多元化教學探究[J]．時代教育,2015,22:264．

[4]王淑紅．小學語文多元化作業的設計探研[J]．作文成功之路(中),2014,11:4．

[5]劉景岐．簡論新課程理念下小學語文課堂學習評價的多元化[J]．中國教育技術裝備,2012,34:91-92．

[6]劉宮美．小學語文多元化識字教學方法的實踐探究[J]．作文成功之路(中),2013,12:60．

甘肅省十二五規劃重點課題《運用多元化教學手段，提高課堂教學效率的實踐研究》項目編號:GS［2015］GHBZ045

劉霞（1981--）女，甘肅瓜州人，教學新秀，淵泉第三小學副校長，研究方向：小學語文教學。