晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄
——讓學生的詩意在課堂流淌

曹阿娟（陜西師范大學附屬小學 陜西西安 710062)

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄
——讓學生的詩意在課堂流淌

曹阿娟（陜西師范大學附屬小學 陜西西安 710062)

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．069

《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！闭绮ㄌ亍た频滤裕骸罢Z言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程，這個過程是整體推進、螺旋上升的，它強調綜合與整合，而不是分解。在閱讀教學中，這種整合的意識體現在基于文本的師生、生生對話的交流中，也體現在教師引導學生基于文本進行仿寫、續寫等讀寫的活動。”

去年初夏時節，我有幸參加了雁塔區語文賽教活動。《美麗的集郵冊》一課的成功展示給我很多的啟發。

一、發現文本語言之美

《美麗的集郵冊》是一首詩歌，作者把具有代表性的祖國名山大川及名勝古跡濃縮為一首優美雋永的詩，把對祖國山水、名勝的無限熱愛，濃縮為一首優美雋永的詩歌。

上課伊始，我讓學生找出文本中一對一對的句子，學生觀察后立刻發現了這樣一對一對的句子：

“你看萬里長城繞群山飛舞，

你看長江大橋像彩虹降落。

……”

如果詩歌學到此為止，那學生對文本的發現只能停在表層，而新課標要求學生把這樣認識的精美的語言用于語文實踐活動當中，這才是真正的語文。

二、感悟文本意境之美

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣……”帶著這種感情，我又讓學生深入讀文。（教師這樣處理就較好地挖掘了文本中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。)

語文教材具有深厚的文化底蘊，寬闊的知識背景，并有著豐富的情感內涵。這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的，為了體悟文本意境之美，我采用了配樂欣賞的教學方式，在優美的輕音樂中，教師用柔美的語調描繪美麗的郵票，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起學生心靈和感情的共鳴。一枚枚小巧玲瓏的郵票，仿佛就是一幅幅美好的畫卷，學生在嘖嘖稱贊聲中受到美的熏陶，在充滿激情的朗讀中感受到了祖國山河的壯麗。

三、展示文本音韻之美

1．找對仿寫的對接點

在發現文本語言之美、感悟文本意境之美兩個環節后，即而再讓學生把的語句通過朗讀、背誦內化于心。在完成上述學習任務后，我對文本進行了取舍，又做了如下的大膽嘗試——取舍與整合。此時教學僅僅停留于此，那是遠遠不夠的。這樣做的目的是為后文的仿寫作鋪墊。

2．學習領悟文本典型句式后，教師依據本文內容進行了拓展，既而又進行了仿句語言訓練。

3．提問：你去過哪些名山大川，哪些風景名勝時，可以不局限于家鄉的景點，還可以是祖國境內其他景點。

4．PPT隨機顯示“秦嶺”“太白山”“壺口瀑布”“長江”“黃河”等詞語。

由于平時語文教學時我對學生歷史、地理知識的關注引導以及學生平時古詩文的大量積淀，才成就了學生課堂的精彩表現。

四、展示學生作品之美

這是課堂最后一個教學環節，學生在優美的音樂中欣然命筆，大約過了十分鐘左右，孩子們一首首構思新穎、文辭優美、想象豐富、意境深遠的小詩隨機呈現！這是孩子真情的流露，這是孩子靈感的迸發，這是課堂精彩的又一次生成……

附：學生作品展示：

學生孫靖依的作品：

啊，翻開我的集郵冊，

就好像瀏覽祖國的壯麗山河——

你看曲江水波蕩漾，

你看黃河驚濤拍岸。

壺口瀑布波濤洶涌，

秦嶺山脈一望無邊。

大雁塔歷史悠久，

太白山雄偉壯闊。

興慶宮氣勢雄偉，

華清池靜謐幽人。

從這位學生的仿寫句子，能清晰地看到古詩文語言的積淀對學生的創作起著潛移默化的作用。（“驚濤拍岸”一詞源于蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，課堂上，學生的靈感就像迸射的火花，又像叮咚的小溪。

學生段舒騰的作品：

啊，翻開……

就好像瀏覽……

登雁塔，聽古鐘長鳴，

游太白，看積雪皚皚。

壺口瀑布壯麗雄偉，

秦嶺山脈插入云霄。

圓明園斷壁殘垣訴說著昔日侵略者的暴行，

南京城紀念館記錄著昨日大屠殺的血腥……

這個孩子的仿寫令我沉思良久，他的仿寫不僅局限于家鄉的名勝古跡、自然風光，還有他心里涌動的令人感動的愛國情懷……（這個學生的表達超出我的意料，令我震驚，更令我欣喜。）

唐代偉大詩人白居易說：“感人心者，善莫于情”，學生這一首首看似稚嫩的小詩，字里行間卻洋溢著孩子們的詩情畫意。這是孩子們真情的流露，這是孩子靈感的迸發，這是課堂的又一次精彩的生成……學生平時的語言積累，特別是大量的中國古典詩詞的積淀，就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，滋潤學生的心田，它也成就了我們師生“便引詩情到碧霄”的意境……

憶往昔，我以淺顯的語言、質樸的情感，結合自身深厚的文學修養，開啟學生對古典文學的憧憬，讓學生領悟國學經典的非凡魅力。

而今，學生們已能熟練地背誦很多名人詩歌，課堂上我們時常引經據典，常常徜徉于經典詩文的氤氳之中, 品味國學芬芳……

葉瀾教授指出：“學生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性一個學生就是一個獨立的世界，他們爭強好勝且富有靈性，可塑性強。因此，我們應大膽放手，給學生提供創作舞臺，讓他們的主體意識得以張揚，使他們成為有效的課程資源。”

中國是一個詩的國度，語文自然就得詩意地教。如果教學充滿了詩意，學生骨子深處的詩情也會不斷激活；如果教學充滿了詩意，學生天真爛漫的詩心也能靈感四溢；如果教學充滿了詩意，學生尚還稚嫩的拙筆也能筆下生花。只有教師巧妙引導，孩子們才會“便引詩情到碧霄”； 只有教師巧妙引導，我們的課堂才會熠熠生輝；只有教師巧妙引導，才能讓學生的詩意在課堂流淌……

我想：要讓學生的詩意在心靈流淌，關鍵是教師的巧妙引導。如果課堂上教師能敏銳地發現潛藏在文本背后的秘密，精心梳理教學思路，拓寬學生的思維空間，給學生一個展示的舞臺，那么我們的語文課堂一定會充滿魅力。

本文為西安市“絲路中心”專項項目“絲綢之路節點城市基礎教育人文素養培育比較研究”階段性成果。